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<正>一、“教、学、评”一体化概念解读“教、学、评”一体化理念最早可追溯到1949年泰勒提出的关于课程的四个基本问题,经过半个多世纪发展,“教、学、评”一体化理念的内涵越来越丰富,大致可分为两个方面:一种是“教、学、评”是在相同目标下的一致性(美国基础教育标准化运动);一种是倾向“教、学、评”须内置于教学过程(日本的水越敏行)。 相似文献
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评课是学校教师研究课堂教学,提高教学业务能力最为有效的途径。在全面实施新课程的今天,要真正实现有效评课,关键要抓好＂评教＂与＂评学＂这两个环节。在评课教研中如何做好＂评教＂与＂评学＂呢？一、如何做好＂评教＂ 相似文献
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孟丽 《辽宁科技学院学报》2009,11(4):72-73,69
＂学评教＂是教学质量监控中教学质量评价的一个重要组成部分,目的是为教师改进教学工作,提高教学效果。但现实却存在对＂学评教＂意义认识不清等问题,并异化出教师为了迎合评教而教等现象,背离了＂学评教＂目的。作者通过对＂学评教＂意义、影响因素等进行分析,提出了改进对策。 相似文献
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影响“以学定教”效果的因素分析 总被引：1，自引：0，他引：1
从观念层面到操作层面的"以学定教",中间缺少两个极其重要的工作:学程建构和学情研判。从理念来看,学程建构应从"教本意识"转向"生本意识";从学程建设看,其应从"教的课程"转向"学的课程";从学程实施看,其应从"教的设计"转向"学的设计";从学程评估看,其应从"教的表现"转向"学的表现"。学情研判是一个比较复杂的活动,主要可从学习者、学习目标、学习内容、学习活动、学习条件和学习结果等角度来考虑。在学情研判时,教师要注意针对性、有效性、恒常性和灵活性等原则以及自然观察与探测工具相结合的多样化研判方法。 相似文献
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熊萧 《和田师范专科学校学报》2012,(1):42-45
"学评教"是由受教学生对任课教师所进行的业绩评价。由于教育产品的受益具有公共性、效用存在长期性、教学评价具有主观性特点,使得"学评教"信息必须进行恰当的加工才能有效应用。本文以统计学理论为基础,建立"学评教"信息加工模型,以实证方式分析如何增强评教信息的有效性。 相似文献
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高职院校“学评教”工作的实践与研究——以沈阳职业技术学院“学评教”为例 总被引：1，自引：0，他引：1
＂学评教＂是高职院校教育教学质量监控体系的重要组成部分,被广泛采用。沈阳职业技术学院＂学评教＂工作的开展,对持续改进教育教学、创建国家示范高职学院发挥了积极作用。当前高职院校对＂学评教＂工作的认识还有一些误区,因此必须通过一系列改革措施的实施,改进＂学评教＂工作。 相似文献
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在语文教学里,有教的问题,也有学的问题,这大家公认。至于“评学”,什么叫“评学”,语文教学里还有个评学的问题,恐怕不容易讲清楚。我们平时讲“评教评学”,评的过程里,往往是评教,很少评学。有时笼统的说上几句,什么学生思维活跃,学生积极性很高等等,算是评学了。有时就连这样笼统的几句话也没有。对这种现象,我们习以为常,并不觉得有什么问题,其实这却是应该引起大家注意的事情。因为国家教委制订的《语文教学大纲》这样写道:“要对学生的学习及时做出分析评价,并指导他们自我评价,使学生增强学习信心,提高学习效率。”①这里就已经提出了一个“评”学的问题、 相似文献
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"让学"是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量,改变多年以来学生一直处于的"被学"状态,真正把课堂的时间、空间让位给学生,唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识。从"被学"到"让学"之间我们需要做的是让学生在"先学"和"互学"中充分经历学习的过程,主动求知,激发学习潜能。基于学生的先学和互学,教师应转变自己的角色意识,从"传授者"变为"引导者""协助者",从组织教学转向组织学生学习,从设计教转向设计学,留给学生的是带得走的经验与方法,实现自主学习,达到"教是为了不教"的目的。 相似文献
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白卫娟 《数学学习与研究(教研版)》2023,(12):119-121
《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出要构建“教、学、评”一致性的教学模式，积极促进教、学以及评三个重要课堂环节的协调性，力求在三者一致性的基础上提升高中数学的教学效果，促进课堂的改革．文章阐述了“教、学、评”一致性在高中数学课堂实施的意义，深刻剖析了当前高中数学课堂“教、学、评”一致性的实施现状，并以“解不等式与基本不等式”为例具体提出基于《课程标准》的“教、学、评”一致性实施的具体策略． 相似文献
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黄春兰 《数学学习与研究(教研版)》2023,(9):89-91
“教、学、评”一致性主要指教师教、学生学、教学评价处于统一标准，有着显著的关联性，在高中数学的课堂教学中，运用“教、学、评”一致性，则是设置合理的教学目标，科学开展课堂教学，以提升教学质量．鉴于此，文章对“教、学、评”一致性及其运用价值进行探讨，并提出“教、学、评”一致性在高中数学教学中的运用策略． 相似文献
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教 育 教 学 策 略 是 对 实 现 教 育 教 学 目 标 , 提 高教 育 教 学 质 量 有 支 持 作 用 的 规 则 、方 法 、技 巧 、程序 ,是 对 教 育 教 学 内 容 、方 法 、组 织 形 式 、评 价 等 的整 体 把 握 , 是 关 于 如 何 开 展 教 育 教 学 活 动 的 整 体思 路 与 办 法 , 是 从 教 育 教 学 目 标 到 结 果 的 中 介 环节 ,是 教 师 与 学 生 开 展 教 育 教 学 活 动 的 必 要 条 件 ,是 影 响 教 育 教 学 实 践 的 实 际 运 行 与 成 败 的 关 键 。本 文 试 图 以 改 进 “两 课” 教 育 教 学 策 略 为 切 入 点 ,探 究 提 高… 相似文献
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为改变当下课堂的单一评价方式，实现化学教学提倡的“教、学、评”一体化的目标，将评价融入课堂是关键的解决方案。评提供了教与学的质量是否达到了所制定的学习目标的证据，故教、学、评和目标四者间呈交互性关系。以初中化学的《质量守恒定律》为例撰写“教、学、评”案，从制定学习目标、学习活动和教学过程到评价任务设计，层层递进，是一种逻辑清晰且操作性强的教学方式，以期为一线化学教师提供参考。 相似文献
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<正>教、学、评一致性,就是指教师的教、学生的学,以及对学习的评价具有目标的一致性。通俗地讲就是“教什么”“怎么学”“学会了吗”这三者要相一致。但现实课堂教学中,很多教师只关注课堂教学活动是否与教学设计相匹配,而对于课堂教学活动中的教、学、评的一致性处理存在较大困难。本文将简单分析教、学、评一致性对小学数学课堂教学的重要意义,描述当前教、学、评不一致的表现,及导致这些问题的原因,并以“圆的面积”一课教学为例, 相似文献
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课程视域的专业化诉求导致对"教-学-评一致性"的关注,评价领域的范式转型使得"教-学-评一致性"的实现成为可能。"教-学-评一致性"的前提和灵魂是清晰的目标,"教-学-评一致性"指向有效教学,其实现与否有赖于教师的课程素养与评价素养。 相似文献
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滕清秀 《黑龙江教育学院学报》2009,28(9):57-59
运用"囚徒窘境"博弈模型,对"学评教"机制下教师间的行为进行分析,结果显示:在"学评教"机制影响下,NASH均衡说明多数教师的理性行为是互相妥协、迎合学生,教师是政策的被动接受者,是一个弱势群体。但是,教师之间以及教师与学生间极易达成合作博弈。"学评教"改变了正常的教学秩序,损害了师生关系。 相似文献