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1.
高等师范小学教育专业建设的理论与实践 总被引：4，自引：0，他引：4
当前我国师范教育体系正从三级向两级过渡,而小学教育专业建设是其重要的方向.因此主要从专业特性、培养目标与规格、培养模式、课程设置几个方面对高师小学教育专业的建设问题进行了探讨. 相似文献
2.
邹敏 《乐山师范学院学报》2007,22(11):56-61
小学教育专业定性在教育,定向在小学,定格在本科.小学教育的特点是奠基性、实践性和综合性.个性化课程体系的构建是小学教育专业建设的核心,研究人才培养模式,搭建全新的实践教学体系.专业建设追求的目标是理论与实践的“零距离“,学习与工作的“零过渡“,培养高素质、复合型的小学教师. 相似文献
3.
王雪丽 《中国校外教育(理论)》2014,(12):2-2
小学教育专业所培养的人才,是指有中等师范学历或者是有教育教学经验的在职小学教师,它的培养目标就是让那些人才达到高等学历,提高他们的素质水平。本专业分成了三个方向,分别是文科、理科和英语。将对小学教育专业的特色以及它的发展方向进行深入探究。 相似文献
4.
小学教育专业的师范性与学术性、定向性与非定向性是小学教育专业建设的两大基本问题。师范性与学术性是作为师范教育的小学教育专业的两个专业属性,其中师范性是小学教育专业的个性,学术性是一切高等教育的专业共性。小学教育专业必须兼顾师范性与学术性。定向性与非定向性是当代小学教育专业建设的专业性与非专业性(即开放性)。定向性是小学教育专业的师范性与学术性的统一,非定向性乃"非"小学教育专业性。当代小学教育专业建设的方向是反对非定向性,坚持定向性,巩固师范性,提升学术性。 相似文献
5.
王昌善 《邵阳学院学报(社会科学版)》2006,5(3):121-123
在分析我国本科学历小学教育专业的定位———定性在教育、定向在小学、定格在本科的基础上,从方法论的角度提出了界定我国本科学历小学教育专业培养目标的四个基本观点:树立高等本科教育是高等基础性教育的观念,是制订我国本科学历小学教育专业培养目标的起点;明确高等本科教育的培养目标,是制订我国本科学历小学教育专业培养目标的基础;为造就研究型小学教师奠定基础,是我国本科学历小学教育专业培养目标的核心;为培养小学教育研究人员和管理人员奠定基础,也是我国本科学历小学教育专业培养目标的应有之义。 相似文献
6.
本科学历小学教育专业建设的探索与研究 总被引：1，自引：0，他引：1
卢正芝 《集美大学学报(教育科学版》2000,(3)
本科学历小学教育对于我国高师院校来说是一个全新的专业,对该专业的建设还处于探索和实验研究阶段。充分认识本科学历小学教育的专业特性并准确定位,科学厘定培养目标,合理构建课程体系,是该专业建设首先需要解决的问题。 相似文献
7.
基于教师专业化的本科小学教育专业建设 总被引：1，自引：0，他引：1
刘灿群 《当代教育理论与实践》2010,2(3):1-3
教师专业化是教师教育改革与发展的时代潮流。本科小学教育专业纳入高等教育体系后,必须以教师专业化为目标,探索如何培养适应基础教育发展需要的本科学历小学教师。我们认为小学生的生理心理特点决定了小学教育的特点,要求小学教师具有更高的专业能力,这是小学教师职业能够向专业化方向发展的客观基础,也决定了本科小学教育专业特有的专业性质和专业建设的复杂性、创造性。 相似文献
8.
高师小学教育专业(本科)课程体系的构建与研究 总被引：14，自引：0，他引：14
刘树仁 《课程.教材.教法》2001,(2)
从 2 0世纪 90年代后期开始 ,小学教育专业 (本科 )进入了我国高等教育体系。目前对其专业特征、培养目标与规格、课程方案、教材与师资建设等方面的研究还处于初始阶段。课程与课程改革在人才培养、专业建设和学校教育中居于核心地位 ,高师小教专业 (本科 )课程体系的构建既要体现高等教育体系中本科专业课程体系的共性 ,也要体现师范教育体系中本科专业课程体系的个性 ,还要体现小学教育专业 (本科 )的特性 相似文献
9.
赵建华 《宁波教育学院学报》2008,10(1):11-14
小学教师本科化已逐渐成为世界教师教育改革的共同趋势。经过多年本科小学教育专业的建设,在理论上已形成了专业建设的培养目标与规格、培养模式与方法、课程设置与规划等;在实践上已取得了专业建设明显的成效与特色。 相似文献
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小学教育本科专业建设若干问题初探 总被引：5，自引：0，他引：5
刘济远 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2001,23(5):102-107
小学教师学历行等教育化已成大势所趋。在我国高等师范教育体系中,小学教育专业尚处在“边实践、边研究、边建设”的阶段。篱解小学教育专业研究的历史背景,明确其专业定位、培养目标、课程设置、师资队伍建设等问题,是完善我国小学教育专业建设的关键。 相似文献
12.
在高等教育大众化和竞争愈演愈烈的大背景下,面对市场经济、社会的发展及人才观的转变,新课程改革对小学教育专业提出了新挑战。小学教育专业要想长足发展,就必须打造核心竞争力,走特色发展之路。本文在分析基础教育改革现状的同时吸取了同类专业或高校建设的经验,在此基础上,探讨了加强本科高师小学教育专业建设的基本策略。 相似文献
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关于高师小学教育专业建设的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
刘慧 《课程.教材.教法》2009,(2)
反思我国小学教育(本科)专业建设十年历程,审视当代社会变迁基本特征与教育发展取向,展望小学教育未来发展趋势,我们认为,促进大学本科小学教育专业建设的对策是:加强对自身发展经验与问题的研究;高度重视初等教育学学科建设;直面当代小学教育实践的问题与挑战;注重初等教育学院文化的大学化建设。 相似文献
14.
高师小学教育专业“学术性”诠释——基于我国高师小学教育专业建设现状的分析 总被引：1，自引：0，他引：1
王玉文 《课程.教材.教法》2011,(9)
高师小学教育专业建设中,各院校在理论研究和实践操作层面都存在较大的差异,致使小学教育专业建设很难深入发展。这种现象与人们对小学教育专业学术性的理解相关。高师小学教育专业的学术性绝不应该是传统高师培养中学教师那种学科水平意义上的学术性,主要应该立足于适应小学教育教学需要所应具有的学科水平和从事小学教育教学实际工作所必须具备的能力上。 相似文献
15.
教育部出台《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》后,原主要为培养中小学信息技术课程教师而设立的“计算机教育”、“信息技术教育”、“教育技术学”、“电化教育”等专业,其名称规范为“现代教育技术”。专业名称统一了,专业建设须要不断实践和研究。文章结合高职高专目标定位特点,重点论述规范后高职高专“现代教育技术”专业的培养目标和能力结构及其课程设置,希望能给专业建设和发展以启示。 相似文献
16.
关于小学教育专业(本科)课程建设的几点思考 总被引：2，自引：0，他引：2
在我国高等师范教育体系中,小学教育专业是一个全新的专业。作为一个新专业,其专业建设必须通过课程建设来实现。就课程建设而言,必须明确以下几点:一是必须明确专业定位,它是高等师范教育中的小学教育专业,而不是中文、数学或教育专业;二是必须明确培养目标,未来本科学历小学教师不仅能上课、上好课,而且应具备一定的教育科研能力,能更深刻地理解和处理教材、更有效地组织教学;三是必须结合小学教育的实际和本科学生未来的发展,正确处理好博与专的关系问题。 相似文献
17.
小学教育专业的专业定位和培养模式 总被引：4，自引：0，他引：4
小学教育专业在我国是诞生于20世纪80年代中期的新专业,其培养目标、专业性质、培养模式、课程设置经历了一个不断探索完善的过程。从小学教育专业的培养目标和课程设置看,它属于教育学学科。小学教育专业的培养模式应是：综合培养,有所侧重,即通识教育课程、教育理论与技能课程和学科专业课程并重,同时文理渗透,但又要求学生修完某一专业的主干课程,具有较高的专业素养。 相似文献
18.
谢燕 《中国科教创新导刊》2011,(29):106-106,108
笔者对国内本科层次小学教育专业建设问题的文献进行了综述。国内研究现状从专业定位、培养目标、培养模式和课程设置四方面对1 9 9 8年以来的文献进行了分析。 相似文献
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教师专业化发展与小学教育专业建设的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业化发展要求小学教育专业建设要:加强专业建设内涵的研究;加强教育理论知识、教育实践能力的学习和培养;适当控制数量向追求质量方向发展;做好向开放式培养模式过渡准备。 相似文献
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小学教育(语文教育方向)本科专业调整改造及建设构想——以河池学院为例 总被引：1，自引：0，他引：1
由于小学教育专业在我国启动晚,起点低,因此在培养目标、培养规格、课程体系与结构等方面还没有一个现成的、统一的计划或标准,整个小学教育专业办学总体上还处于探索阶段.提出通过以改革人才培养模式为突破口,完善教师教育课程体系,构建一体化的实践教学体系,以职业能力测试为牵引,着力提高学生的教学技能,加强师资队伍建设等途径对小学教育(语文教育方向)本科专业进行调整改造及建设的构想. 相似文献