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<正>一、小学教育研究的兴起20世纪90年代中期,小学教育问题的研究主体主要是教研员、小学一线教师以及制定教育政策的政府职能部门,"学院派"的理论研究者似乎并不热衷于研究小学教育问题。这一方面由于当时国家基础教育的重点是"在全国基本普及九年义务教育"[1],小学教育还没有真正被列为优先发展的目标,也还没有完全进入 相似文献
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小学教师角色定位存在着“全科”和“专科”之争。从全人教育视角来看,小学教师承担班级管理、知识传授、资源协调、教育研究、健康促进等多重任务,故其定位应落脚在全科教师,即“素质全面、业务见长”,但其内涵应因地域、学段和学科不同而有所侧重。小学全科教师基本素养体现为个性与品格的童心性和师德性、知识与能力的综合性和融通性、成长与发展的实践性和创新性。 相似文献
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构建高师小学教育本科专业数学类课程的若干思考 总被引：2，自引：0，他引：2
小学教育本科专业是我国高等教育体系中的一个新兴专业。小学教育专业数学类课程的建设应从这一专业人才培养的总体目标和规格出发,按照“综合培养,学有专长”的培养模式,充分考虑数学类课程在小教专业课程体系中的地位和作用,在课程设置上可分为通识教育类的公共必修课程、方向类的专业课程和拓展类的选修课程三个不同层次,基本内容应包括高等数学基础、数学教育类课程和应用数学的理论与实践三个方面。未来小学教育专业的本科人才应具有胜任九年义务教育整体阶段教育教学工作的能力,体现出整体性和连贯性;在课程设置上应反映“综合培养”的专业特色,重视课程的内在整合;小学教育专业也应逐步建立起本专业的硕士培养体系。 相似文献
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小学骨干教师国家级培训是建立一体化教师教育体系 ,促进教师专业化发展的试点工程。制定具有时代性、前瞻性、针对性与实践性的课程方案是做好培训工作的关键 ;更新培训理念 ,精心探索课程整合的途径 ,优化师资配置 ,提高培训质量的保证 ;其目的是培养学员自主研究、自主反思和可持续性发展的能力。 相似文献
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数学术语的隐喻歧义及其人文内涵 总被引：2，自引：0，他引：2
数学术语指的是指称或限定某类数学对象的字、词或词组。通常是用词语的一般意义隐喻其数学意义。这种隐喻存在着歧义现象,主要包括指称对象的模糊或变异,限定对象的语义转换以及种属关系的误解。这些现象会给相关数学概念的学习造成障碍或误解。同时,这些隐喻现象中蕴涵着人文因素,挖掘这些人文因素并将之用于数学课程与教学,有益于数学与人文的沟通。 相似文献
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培养本科学历小学教师的研究与实践 总被引：3，自引：0，他引：3
王智秋 《首都师范大学学报(社会科学版)》2000,(4):119-121
小学教育本科专业是高等教育体系中一个独立的专业,它的发展有其必要性与合理性。其专业结构必须以人才素质结构为基础,包括“通识化教育”、“学科教育”与“教育专业教育”;其人才培养规格应达到大学本科生的一般素养、本科层次的教育专业素养和学科专业素养;其专业课程体系包括大学通识课程、学科基础课程、教育科学课程。 相似文献
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中等师范教育、以中等师范教育为基础的大专层次教育和高等教育领域中的小学教育专业 ,是为适应小学教育教学发展要求而设置的、对小学教师进行职前培养的三种不同层次教育。本文通过对三种教育层次的“培养目标及规格”和“课程设置”的分析探讨 ,力图明确不同层次的教育对教师的不同要求 ,重点在对从事小学教育专业本科教育的教师的高要求。 相似文献
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自"估算"进入数学课程后,其难教、难学是不争的事实。究其原因在于估算并未真正融入数学课程,与相关内容以及教师和学生熟悉的思维方式呈现对立状态。这种对立状态由估算任务的主观性、估算结果与方法的开放性以及思维过程的或然性和复杂性决定。摆脱估算的这种孤立状态,将其融入数学课程与教学的基本途径是创造条件实现对立关系的统一。 相似文献
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我国师范教育经历了百年沧桑。自1897年盛宣怀建立南洋公学师范馆以来,逐步建立起了独立设置的师范教育为主体,其他各级各类教育参与的,多渠道、多层次、多规格的师范教育体系。近两年,教育改革和发展的大潮又将小学师资的培养推进了高等教育的范畴。以北京、上海、南京等几个大城市为先导,全国各地陆续成立了初等教育学院,开始培养本科学历的小学教师;另一方面,综合性大学办师范使长期以来我国独立设置的师范教育体制面临着严峻的挑战。处在师范教育发展的这一特殊历史阶段,研究“小学教育本科专业”的专业建设、培养方案以及这一专业的发… 相似文献