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1.
生成是对预设的否定与背离,过度的预设也会限制、阻碍生成出现。但二者又不是绝对对立的,而是既对立又统一的关系,能够和谐一致和良性互动。在预设中能积蓄生成元素,为生成创造条件,作好应对准备;生成也能促使预设不断完善,并在某些方面体现和实现预设。 相似文献
2.
董健 《中学生数理化(高中版)》2014,(12):82-82
新课改要求关注课堂的预设和生成.预设和生成是对立的统一体.高中数学离不开预设也少不得生成.在教学中,教师应关注预设也关注生成,使之成为有效课堂的双翼. 相似文献
3.
课程既需要生成,也离不开预设,地方院校课程建设中重预设轻生成,甚至没有生成,使课程与地方高校教学实际相脱节.预设和生成是对立和统一的,两者不可偏废,生成和预设都应该服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展. 相似文献
4.
韩军 《新课程学习(社会综合)》2010,(11)
课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴涵着矛盾,其中生成与预设之间的平衡与突破,是一个永恒的主题.预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可. 相似文献
5.
预设与生成是课堂教学中辩证的对立统一体.如果一节课既能在预设的基础上实施,又能注重动态生成,那么就是最成功、最精彩的课堂.在初中英语课堂教学中,老师要善于引导、观察、点拔,在动态发展的过程中,把握亮点,点石成金,精彩生成. 相似文献
6.
陆吉艳 《数学学习与研究(教研版)》2009,(3):53-53
课堂是开放的,教学是生成的.“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学中.教学过程是一个教师“静态预设”的过程,也是一个“动态生成”的过程.生成,不是对预设的否定,而是对预设的体现和发展.只有将两者有机结地合起来,才能使课堂变得更精彩．那么,教师如何在课前精心预设,课上有效生成呢？ 相似文献
7.
新课程改革背景下成功、有效的学前教育教学活动,既离不开预设,也不能没有生成,预设和生成是辨证的对立统一体,两者是相互依存的.如果没有高质量的预设,就不可能有精彩的生成;反之,如果不重视生成,那么预设必然是僵化和缺乏生命活力的.因此,教师要用动态生成的观念来控制教学过程,预设应成为师生共同成长的经历过程,生成应当成为师生互动对话的支点.只有让预设与生成共舞,方能演绎精彩课堂. 相似文献
8.
预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成。
就对立而言,生成学习是课堂教学的主过程,具有不确定性和多样性,生成的结果是实际意义上的学习目标,课前“过细”的预设会使本该动态生成的教学变成机械执行教案的过程。“预设”过度必然导致对生成的忽视,挤占生成的时间和空间; 相似文献
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10.
11.
论教学中的预设与生成 总被引：17，自引：0，他引：17
余文森 《课程.教材.教法》2007,(5)
预设与生成是矛盾的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。 相似文献
12.
李志宏 《新课程学习(社会综合)》2012,(6)
预设和生成是对立的统一体,是相辅相成的,生成离不开预设,有精心的预设,才会有精彩的生成.结合平时的教学实际,举例探讨了历史教学中如何处理预设与生成的关系,以提高课堂教学的实效. 相似文献
13.
课堂教学中,预设与生成是辩证的对立统一体,预设是生成的基础,生成是预设的补充和提升,两者相辅相成。课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。一、正确把握预设与生成教师应深入解读现行的课程标准,认真钻研教材,开发教学资源,在充分了解学情的基础上,进行可操作 相似文献
14.
在新课程下,预设和生成应是矛盾对立统一体,既需要精彩的预设为美丽的生成预留生长的空间,也需要生成为进一步的预设提供操作平台。课堂本应是预设和生成互为条件、互相促进、动态平衡的多元发展过程,遵循对话教学原则和实施问题教学策略是实现预设和生成动态平衡的有效途径。 相似文献
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在新课程下,预设和生成应是矛盾对立统一体,既需要精彩的预设为美丽的生成预留生长的空间,也需要生成为进一步的预设提供操作平台。课堂本应是预设和生成互为条件、互相促进、动态平衡的多元发展过程,遵循对话教学原则和实施问题教学策略是实现预设和生成动态平衡的有效途径。 相似文献
16.
“预设”与“生成”作为既对立又统一的矛盾体存在于动态的教学过程之中。在课堂教学中．既需要教师根据学生心理特点及学科知识特点进行合理的预设。又需要师生配合实现有效的生成．从而在“预设”中体现教师的匠心独运,在“生成”中激发学生智慧的火花。 相似文献
17.
董裕华 《天津师范大学学报(基础教育版)》2009,10(1)
课堂教学的预设与生成是一个对立统一体."预设"是"生成"的基础,"生成"是"预设"的升华.在新课程背景下,课堂教学具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征.处理好预设与生成的关系,达到"预设"与"生成"的平衡,是当前提高课堂教学效益的关键所在.教师要更新教学观念,创设适宜环境,重构教学预设,催化有效生成,让课堂充满智慧的火花和生命的活力. 相似文献
18.
“预设”与“生成”是一对辩证的对立统一体,它们是课堂教学的两翼,缺一不可。两者既具有互补性又具有对立性。预设是基础,生成是在预设的基础上,对预设的丰富、拓展、重建,但两者体现的教学理念和价值追求不一样。预没过度必然导致对生成的忽视,生成过度必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。如何准确理解两者之间辩证统一的关系,又如何在课堂教学中科学地把握、艺术地处理这种关系,是教师迫切需要关注和研究的重要问题。 相似文献
19.
预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重。怎样才能真正地兼顾这两者的平衡?下面这则案例是笔者 相似文献
20.
预设与生成是既对立又统一的矛盾双方,本文从"预设:挖掘内涵,预想状况;生成:整合知识,碰撞思维"两方面说明用辩证思维走好"预设"与"生成"的"平衡木",学生才会激情四溢,思维闪耀,睿智流淌。 相似文献