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1.
杜红珍 《咸阳师范学院学报》2005,20(2):5-6,9
基于中国剩余定理,零知识证明与有限域上计算离散对数问题的困难性,提出了一种新的动态多秘密分享方案.方案可检测秘密分享成员的欺诈,解决秘密更新与子密复用问题,且可以很方便地增删系统成员.整个方案构成新颖、安全性高、计算量小、需要保密与传输的数据量都较小,因而效率高且实用. 相似文献
2.
《东方少年(阳光阅读)》2011,(12):47-47
你会积极倾听吗？
你是否记得上次你和朋友分享秘密时,他心不在焉地听你说话,弄得你好沮丧？你再也不愿意和他分享秘密了,于是,他不经意间丢掉了你这个朋友。同样,你的朋友和你讲话时,你是不是也给他这样的感受？ 相似文献
3.
殷峰丽 《数学学习与研究(教研版)》2015,(5):121
基于椭圆曲线上的双线性对提出了一个新的公开可验证的多秘密共享方案.该方案不但具有公开可验证性和一次秘密共享过程可以共享多个秘密,而且实现了参与者的秘密份额是由自己选取以及秘密份额可以重复使用.方案的安全性等价于Diffie-Hellman假设及椭圆曲线上的离散对数问题困难性. 相似文献
4.
提出了一种新的基于椭圆曲线密码体制的(t,n)动态秘密共享方案。该方案具有以下特点:参与者能自主选择子密钥;在进行一次秘密恢复后,不会泄露关于子密钥的任何信息,子密钥仍可用恢复于下一个共享的秘密;参与者的子密钥可定期更新,且更新工作由每个参与者独立完成。与传统的多秘密共享方案相比,该方案具有更高的安全性和灵活性。 相似文献
5.
秘密作为一种常见的社会现象,对幼儿社会性的发展有着非常特殊的意义。本研究以357名4～6岁幼儿为研究对象,探究秘密类型和披露对象对幼儿秘密披露行为的影响及其发展特点。研究一的结果发现：4岁幼儿对披露事实信息与披露秘密信息没有显著差异;无论披露对象是新同学还是老同学,与披露秘密相比,5～6岁幼儿更倾向于披露事实信息。研究二的结果发现：5～6岁幼儿会出于维护社会规则的目的,更多地向教师披露消极秘密;出于建立社交关系的目的,会向新同学披露积极秘密。这些结果表明,5～6岁的幼儿已经开始理解秘密的社会意义,并且会根据不同的意图和披露对象对秘密披露做出灵活的判断。由于不同年龄幼儿对秘密的理解有个体差异,幼儿教师应注重幼儿园内区域环境的创设,为幼儿创设秘密空间;幼儿园应重视幼儿对秘密认识的个体差异,设计与实施相关的教育活动。 相似文献
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孙一兰 《钦州师范高等专科学校学报》2008,(6):112-114
秘密是人类共同的经验,是儿童成长经历的一个显著特征。秘密不仅指那些藏在我们内心深处的东西,也可指那些我们只愿意与某些人分享的东西。秘密影响着个人性格特征的塑造、自我意识的形成以及人际关系的发展等。秘密在儿童的成长中作用在于秘密促进儿童自我意识的形成和发展、秘密促进儿童人际关系的发展。但目前我们对秘密的教育作用关注不够,学校、家庭、现代媒体往往明显或潜在地侵犯儿童的秘密。尊重儿童、关注儿童,需要我们为儿童创设一个秘密的空间,保持秘密和监管之间的平衡、加强对现代媒体的监督,让秘密促进孩子健康成长。 相似文献
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顾鹰 《东方少年(阳光阅读)》2013,(9):20-24
"小雅,对不起……"小雅愣愣地望着那个越走越远、越来越模糊的身影,想张嘴呼喊他留下来,但又无奈地闭上了嘴巴。这样的结局,小雅已经经历了好多好多次,但每次遇到,心里还是会"嘶啦嘶啦"地疼。已经是99个了。第99个离开小雅的人了。第99个知道了小雅的秘密,然后离开小雅的朋友。真正的朋友,应该可以分享所有的秘密。知道小雅的秘密,但依然还能留在小雅身边的 相似文献
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一种公钥密码方案 总被引：1，自引：1，他引：0
王中华 《鞍山师范学院学报》2008,10(6):57-59
基于Shamir秘密分享方案和E1Gamal密码体制,提出了一种要求（t,n）门限解密的公钥密码方案。在该方案中,接收方的n个参与者中任意t个合作才能获得明文,而少于t个合作则无法获得明文的任何比特．对方案的安全性也进行了分析． 相似文献
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内容简介 这是一个可爱的孩子气的故事。米丽带着古怪的笑容告诉鲁迪她有一个大秘密,至于到底是什么秘密,米丽可是大卖关子。本来嘛,秘密怎么能随便告诉别人呢？鲁迪很好奇,他自诩为世界上最棒的解密能手。的确,鲁迪的想象力可谓不同凡响。他天马行空地胡思乱想,从天上飞的飞碟,到地下爬的巨蟒,甚至连海盗宝藏都想到了,还是猜不到米丽的秘密。实在想不明白,可是又迫切地想知道秘密是什么,于是,他化装成吸血蝙蝠想要逼迫米丽揭开秘密,不幸被米丽识破。一计不成又生一计,鲁迪又想用自己心爱的弹子与米丽交换秘密,可是米丽不稀罕。终于,米丽要与朋友分享秘密了。 相似文献
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童年的秘密意象是指成人对儿童身上隐藏秘密的一种观念建构,这一意象深刻影响着现代教育的起源和发展.在逻辑上,童年的秘密意象与自然的秘密意象是同构的,童年与自然均为有待揭开面纱的隐秘对象.在历史上,卢梭的儿童发现确立了童年的秘密意象,构成现代教育的重要起源.儿科学、心理学等科学研究一方面强化了童年的秘密意象,从而推动了现代教育的发展;另一方面,随着对童年的揭秘与祛魅,也导致了童年的秘密意象之异化以及儿童的消失,教育由此陷入机械的塑造式教育困境.因此,当下教育需要重构童年的秘密意象,从塑造式教育转向交往式教育,成人要承认、尊重儿童的他性,承担起对儿童的回应和责任,以此重新发现儿童. 相似文献
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袁章 《中学生(作文版)》2014,(12):51-51
传说心里藏着秘密的人会跑到树林里找一个树洞，对着树洞说出秘密，然后用泥巴将其填上。每个人心中都有秘密，我们出于善意而将其隐藏在心底。子沐心中也有秘密：小时候，我一直以为姥姥不爱吃鱼，但一次我发现姥姥竟津津有味地吃我和妈妈剩下的半条鱼。之后，我和妈妈每次去姥姥家都会买一条大鱼，并谎称已不喜欢吃鱼，姥姥这才开始欢欢喜喜地吃起来。你心中也有秘密吧？今天就让子沐变身树洞君，替你收藏心中的秘密，好不好？ 相似文献