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目前高等学校的成人教育教学质量评估正在全国高校热烈而紧张地全面展开。为了使这项工作能严格按照评估指标体系沿着正确的轨道健康有序地发展，并取得预期的效果，我们须要用科学的教育理论指导高校成人教育教学质量评估工作。一、高校成人教育教学评估的本质特征和目的高等学校成人教育教学质量评估的本质特征主要是根据高校办学目的和原则，利用所有可行的评估技术（评估体系）对教育教学过程及其预期的一切效果给予一种价值判断，以提供信息改进教育教学和对被评估的对象作出某种资格证明。它的最终目的则是通过对高校成人教育教学质量… 相似文献
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巴西贝伦召开的第六届国际成人教育大会形成两项重要成果：《贝伦行动框架》和《成人学习和教育全球报告》。这次大会展现了当前国际成人教育政策的现实图景——洲际差异的区域现状,居于国家政策边缘地位,实现参与平等的现实挑战,走向善治的治理策略。近年来,英国、加拿大、丹麦、西班牙、瑞士等OECD成员国在成人教育政策发展上扮演着标杆角色,引领着成人教育政策的实践走向。在20世纪,成人教育政策更多地成为＂社会控制的工具＂,忽视了个体发展的目标。而现在的成人教育政策价值取向,则需要个人价值与社会价值的包容。目前全球成人教育实践呈现多元化发展特征,这就需要成人教育政策必须是动态化的延续发展,如果偏离了这一状态,其政策就会出现片面性和短期性的失衡。成人教育政策的设计与执行,实际上是多方利益博弈的过程,许多国家缺少对成人教育政策的整体处理方式,因此制定相关政策特别应注重不同部门的整合性合作,提高资源与政策的运行效力。成人教育质量保障的政策评估主体,开始突破单一的官方评估模式,实现了官方与非官方共同评估的态势,实现了定量与定性相结合的评估方法。全球成人教育政策的实践走向,拓展了我国成人教育政策实践的空间。 相似文献
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根据成人教育主体的不同,可以把成人教育价值取向分为成人教育价值的本体论取向和成人教育价值的工具论取向,而关于这两种价值取向的问题是研究和探讨当前我国成人教育价值取向的重要课题。本文首先探讨这两种价值取向,然后结合当前我国成人教育价值危机的主要表现进行分析,最后就这些分析探讨我国成人教育价值的未来走向。 相似文献
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论市场经济下成人教育价值观念的冲突和选择上海易滨成人教育价值买现是成人教育活动满足了成人教育主体社会的人发展的需要。成人教育主体有社会主体、群体和个体主体之分，不同的主体有不同的教育需求，而教育需求又被不同主体的价值观念制约和影响，在社会和经济体制发... 相似文献
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价值取向是影响成人教育运作的根本性因素。当前成人教育价值取向存在社会本位、经济本位、知识本位、功利主义等偏差,阻碍了成人教育的快速、健康和可持续发展。成人教育各价值主体要树立“关怀生命”的主导价值取向,重视成人教育的本体价值,体现成人教育的育人本质,回归成人真切的生活世界,注重自身生命质量的提高,从而实现成人教育的整体转型。 相似文献
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为探索成人教育如何创造新的价值,有效地推动社会主义市场经济的发展,本文试从成人教育外部环境的变化、成人教育主体需求的发展,成人教育价值评价标准的更新,和客体功用能力的扩大几个方面分析成人教育创价活动的发展。 相似文献
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郭祥超 《陕西师范大学继续教育学报》2004,21(3):15-17
工具理性对教育主体价值观念的误导造成了成人教育的深层困境。基于价值理性对成人教育办学者、学习者、教师三大主体的价值观念进行了澄清：应确立办学效益优先于产业效益的办学观念；学习权利和能力追求优先于学历追求的学习观念。转变成人教育主体价值观念需要政府资金支持、社会用人制度和人才评价体系的配套改革、制定成人教育兼职教师的职业准入资格和考核要求等一系列制度和政策调整作为条件。 相似文献
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以人为本是当代社会的本质和核心,也是中国成人教育发展的动力和方向.我国成人教育存在目标定位的功利化倾向、价值追求的片面化倾向、教学方式的单一化倾向等价值取向上的偏差.为此,需要在以人为本的视域下对我国成人教育的价值取向予以矫正,即成人教育要实现目标定位的科学性、要体现成人的主体性、要关注成人的层次性. 相似文献
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11月5日－7日,陕西省教育厅组织专家组对合阳县、礼泉县创建国家级农村职业教育和成人教育示范县工作进行评估验收,认为两县具备创建国家级农村职业教育与成人教育示范县基本要求。
专家组按照教育部《关于开展国家级职业教育和成人教育示范县创建工作的通知》和《陕西省创建国家级农村职业教育与成人教育示范县工作实施方案及评估细则》,通过听取汇报、实地考察、查阅资料、座淡交流等形式,全面评估了合阳县、礼泉县创建工作各项指标的完成情况。 相似文献
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近年来,成人教育研究面临着一些危机和困境,其根源在于研究中工具理性与价值理性的失衡。近代以来,由于中国社会国情因素,工具理性导向逐渐凸显,价值理性衰退。在终身学习背景下,工具理性导向下的成人教育研究已经不能满足其自身发展需要,成人教育功利性价值的追求确实是促进了成人教育进步。若成人教育研究只专注于此,则严重忽视了成人个体所具有的独特存在价值,使成人教育基础理论研究在丰富变化的成人教育实践面前,丧失解释能力和指导能力。显然,需要呼吁价值理性的回归,真正将成人教育视为成人本体自我独立价值的彰显,同时做出超经验性的理论提升。 相似文献
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成人教育是构建学习型社会的重要载体.现代成人教育应突破经济功利主义的狭隘价值观,指向人的全面发展的目标价值;应以对人和人性的正确认识为出发点,通过制定独立的<成人教育法>,立足公民素质培养,发展多形式、全方位的办学模式,使成人教育实现现代转型. 相似文献
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成人教育课程建设的价值取向 总被引：1，自引：1，他引：1
成人教育课程建设缺乏考虑成人学习者的需求和成人教育的特点,照搬普通教育课程做法的现象普遍存在。成人教育课程建设应有符合成人教育特点的价值取向。文章从成人教育课程的目标、课程的设置、课程的设计、课程的内容结构、课程的组织形式与方法等方面叙述成人教育课程建设的价值取向。 相似文献
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审视成人教育目的对成人教育实践活动具有导向、控制及评价的作用,因此,成人教育目的的价值取向意义重大。终身教育理念已经成为当前国际社会教育发展的潮流,对我国成人教育的发展产生了重要的影响。终身教育理念追求完善人性、丰富个性,着眼于人的充分和谐发展,使人能够充实、幸福地生活,应该成为我国成人教育目的价值取向的参照和依据。 相似文献
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梁明伟 《河北大学成人教育学院学报》2011,13(1):5-7
制度伦理是成人高等教育制度建设的理论基础,成人高等教育发展需要制度伦理作为重要的理论支持。本文尝试从制度伦理视角解决成人高等教育发展中面临的一些问题,并在此基础上探讨成人高等教育制度建设的若干价值取向。 相似文献
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成人教育教师人力资本价值的提升是其师资队伍建设的重要推手。我国成人教育教师在人力资本价值提升的过程中长期面临教师流动无序化、发展与评估滞后化、地位与职能边缘化等困境,究其主要原因在于:管理与支持力度的薄弱、社会环境与体制政策的阻滞以及后喻文化与泛在学习的冲击。基于成人教育教师发展与管理的现实情况,可积极推动合理有序的教师流动、推进教师专业发展的培训与评估、着力挖掘教师适应智能时代的新潜能与新角色,以助推我国成人教育教师人力资本价值的提升。 相似文献
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成人教育的目的是人的全面发展。成人教育注重社会价值与个人价值的统一,提高人的素质,满足人的需要,弘扬人的主体,更新成人教育观,促进人的全面发展。 相似文献