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钱学森认为：科学与人文精神是一枚硬币的两个面,缺一不可。如果说数学教学的科学性是刚性的话,那么它的人文性就是柔性的,它需要“春风化雨”,“润物无声”。好的数学故事,它糅合了多种人文因素。如能有效地将它们应用于数学教学,必然能使数学教学脱去僵硬的外衣,显露生机,洋溢着情趣,充满着智慧,使学生徜徉在浓郁的人文氛围中,潜生暗长,形成一定的人文修养。以下,就如何借助数学故事在数学教学中渗透人文精神,结合几个教例谈一些个人的看法及做法。 相似文献
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刘坚教授指出：“数学是科学,但数学也是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”可见,在数学教学中必须弘扬人文精神,培养学生的人文素养,只有这样才能将数学的工具性和人文性融于一体,达到数学教育的新境界。 相似文献
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数学是科学,又是文化,具有人文教育功能。本文主要从数学人文的内容,以及教师数学教学中渗透人文精神策略与营造方法入手,综述数学人文精神的培育是数学教学的重要组成部分,教师应通过多种途径,在数学课堂中充分展示数学文化,确立数学与人文融合的新教育价值观,让学生在数学学习过程中体验数学应有的人文价值,进而对学生进行人格教化,最终让学生受益终身。 相似文献
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人文精神的弘扬与科学精神的提高是人类世界的两种基本价值尺度,代表着人类发展的两极。二者是平衡发展,缺一不可的。“数学是科学,但数学也是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”由此可见,在数学教学中进行人文精神的弘扬,人文素养的培养是正确的也是必要的。 相似文献
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《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法、语言是现代文明的重要组成部分。”由此可见,在数学教学活动中,要注意人文精神的弘扬,用它去开阔学生视野、启迪学生心智、完善学生人格,使学生在学习数学知识、形成数学能力的同时,养成正确的观念,使学生通过内在气质、性格、价值观念、个性的积累和形成,人文素质、人文素养逐渐升华为人文精神。 相似文献
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如果说数学教学的科学性是刚性的话,那么人文性就是柔性的,它需要“春风化雨”“润物无声”。好的数学故事,它糅合了多种人文因素。如能有效地将它们应用于数学教学之中,则必然能使数学教学脱去僵硬的外衣,显露出生机,洋溢着情趣,充满着智慧,使学生徜徉在浓郁的人文氛围中。以下就如何借助数学故事在数学教学中渗透人文精神,结合几个案例谈一些个人的看法及做法。 相似文献
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数学是科学，但数学也是人类的一种文化，数学教学要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点。数学教学首先是一种对人的教学，人文教育与科学教育有着同样重要的作用，新课程呼唤数学教学的人文性，要把学生的发展作为教学的出发点和归宿，让学生学人文数学，提高学生的人文素养．以满足21世纪人才培养的需要。 相似文献
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孙华峰 《数学学习与研究(教研版)》2010,(12):52-52
数学本身是一种人文事业,因而数学教育就更应该是体现人文精神的社会实践活动．而且,作为数学学习活动的主体,所有学生都是一个个带着不同经历。具有鲜活生命意义的个体,所以,我们倡导的应该是包括人文精神教育在内的完整的数学教育,是以数学为基础,以人文为指向的教育．我们的数学教学必须关注人的价值,贯穿人文精神．因此．我们应更新观念,竭尽所能,让课堂洋溢人文关怀的阳光． 相似文献
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于洋 《大连教育学院学报》2009,25(2):94-95
数学猜想,实际是一种数学想象,是人的思维在探索数学规律和本质时的一种策略。它是建立在事实和已有经验基础上的一种假定,是一种合理推想。数学新课程标准指出,学生通过义务教育阶段的数学学习,“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。”其中将猜想引入数学教学,有助于学生开阔视野、活跃思维,促进能力的提高。数学方法理论的倡导者波亚利曾说：“数学既要教证明,又要教猜想。”“在数学的领域中,猜想是合理的、值得尊重的、是负责任的态度。”他还认为在有些情况下,教猜想比教证明更为重要。纵观数学发展历史, 相似文献
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陈云烽 《中学数学教学参考》2011,(11):30-32
“数学思想是能铭记在学生头脑中起永恒作用的观念和文化,是数学教学的终极目标”,而数学思想的隐喻性特点,决定了它不易被学生感悟．那么该如何对学生进行数学思想的渗透教学呢？本节课例给我们提供了一种可供借鉴的操作模式． 相似文献
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长期以来，人们有一种感觉：“数学就是做题目”。“题海战术”是教师和学生应付考试的有利武器。事实上，对于单一、反复、频繁的习题演算，基础较好的学生感到厌烦，基础较差的学生感到害怕。为什么数学如此不受学生欢迎?我想，人文关怀的缺失是重要原因。《周易》中讲“观乎人文，以化成天下”，人文教育的重要性不言而喻。那么，如何在数学教学中渗透人文关怀呢? 相似文献
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江继红 《小作家选刊(小学)》2011,(9):68-68
传统的数学教学过分强调了数学学科的逻辑性和系统性,忽视了人文性的培养教育;突出了数学精神的“真”,忘记了人文精神的“善”与“美”。新课程呼唤数学教学的人文性,强调数学教学真、善、美的统一。因此,在新课程的小学数学教学中,不仅要培养学生的数学知识与技能,而且要重视人文精神的挖掘与培养,以学生为本,凸现数学学科的人文价值,使学生在充满人文气息的课堂环境中积极主动地获取数学知识,产生良好的情感体验,彰显人文精神,提升人文素养。 相似文献
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教师在中职数学教学中应通过各种途径来培育数学人文精神。使学生在数学学习过程中感悟到人的一生发展中所需要的精神品质。数学教学中融入人文教育是现代教育的必然趋势,是社会、经济、文化发展的必然要求。 相似文献
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冷玲 《中小学心理健康教育》2007,(9S):58-58
心理健康教育不是一种附加的教育．而是一项完整的育人工程，应渗透在学校教育教学的全过程中。而数学课堂教学中渗透心理健康教育是指数学课堂教学中充分利用多种因素，优化学生的心理环境，调动学生学习数学的积极性、主动性。在数学教学中，教师应注意从“趣”出发，有目的、有计划地培养学生的学习兴趣，不断地提高学生的学习水平，做到寓教于“趣”，以“趣”培志。 相似文献
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人文精神的培养,其核心是引导学生更好地洞察世界、完善心智、理解人生。从广意上说,数学不仅是一种技能,更是一种精神,一种理性精神。数学教师应充分挖掘数学自身和数学教学过程中的人文价值,积极参与对学生完整人格的建构,使数学教学在传授科学的同时起到人格教化的作用,使未来的学生不但成为一个“科学人”,而且成为一个“文化人”。 相似文献
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数学交流是新课程标准提出的要求“和合文化”，是中华优秀传统文化中的一颗明珠，是中国文化特有的理论形式和总的特征。数学交流中融合“和合文化”能充分体现以人为本的人文精神，能最大程度地开发学生的个人潜能，发挥所有学生个体的智慧与长处，学思并进，为数学教学带来高效的教学效果。 相似文献
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针对初中数学教学中教师淡化传授人文精神的意识,忽略让学生体会数学精神,忽视数学的人文价值取向的现状,作者结合自己的教学体会,就如何培育数学人文精神,从七个方面谈了自己的一些实践与思考。 相似文献
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罗安丽 《四川教育学院学报》2000,16(3):41-42
弗顿登塔尔说 :“将数学作为一种活动来进行理解和分析 ,建立在这一基础上的教学方法 ,称之为再创造方法。”在数学教学中 ,如果将数学作为一个现成的知识产品来教 ,留给学生活动的唯一机会就仅仅是重复这种毫无学生创造意识的所谓的“应用” ,换言之仅是教师例题示范让学生机械模仿 ,单纯地由这种“模仿数学”培养出来的学生往往只能降格 ,“模仿”而不会“创造”。长此以往 ,学生的创造潜能不能得到有效的开发。而只有在教学中 ,教师运用再创造教学方法 ,引导学生在教学过程中能动地进行数学的“再创造活动” ,激活学生创造热情 ,进行高效… 相似文献