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1.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）首次在“课程目标”中提出整本书阅读的各学段要求，同时制定了义务教育阶段的学业质量标准，其中也有关于整本书阅读的质量描述。反观现今的整本书阅读测评，主要表现为偏重识记，不能促进“真”阅读；指向片段，没有评价读“整”书；止于成果展示的模糊评价， 相似文献
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<正>评价是指挥棒,事关教学发展的方向。为了有效落实新课标精神,激发学生浓厚的阅读兴趣,培养他们良好的阅读习惯,掌握恰当有效的阅读方法,丰富语言积累和知识储备,教师需要对整本书阅读活动进行有效的评价。为此,笔者对整本书阅读评价方式进行了一些探索。一、评价目标要明确整本书阅读评价,需要依据课标对不同学段的阅读要求,从学生的阅读策略、阅读习惯、阅读的理解与运用等方面着手,将学段评价目标具体化,形成明确的便于操作的评价目标。 相似文献
3.
<正>整本书阅读是构成语文课程内容的重要组成部分,对发展学生的核心素养起到重要作用。“新课标”中,“整本书阅读”学习任务群的“学习内容”部分,要求第二学段“阅读表现英雄模范事迹的图书,如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等,讲述英雄模范的动人故事”。读英雄故事是儿童树立正确的价值观和必备品格的重要途径。笔者以《小英雄雨来》整本书阅读的教学为例,从三个方面浅谈对革命文化主题整本书阅读教学的实践与思考。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》设立了“整本书阅读”任务群，明确提出让学生多读书、读好书，同时还要学习阅读方法，做到会读书。新课标从第一学段到第四学段，按照学段递进，引导学生阅读不同类型的书，达到基本的阅读量的要求，落实“多读书”和“读好书”。例如第一学段，多读浅易的图画书，多朗读优秀的儿歌，自由阅读童话书；第二学段，多读英雄模范事迹的图书、儿童文学名著、中国古今寓言和神话传说等； 相似文献
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<正>本文通过对《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）和统编教材“快乐读书吧”相关教学要求等内容的梳理,试解读第一学段整本书阅读的教学要求,并提出对应的实践策略。一、第一学段整本书阅读的教学解读（一）课标的整体定位1.第一学段目标：尝试阅读整本书,用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于整本书阅读按照拓展型学习任务群进行设置,在各个学段都从目标、内容、方法三个维度加以说明,并针对该任务群作出了具体的教学提示,为学生在整本书阅读中提升整体阅读能力提供教学指南。本文从小学生整本书阅读教学存在的问题及其原因出发,基于“三课一评”,谈谈如何更好地开展小学生整本书阅读教学。一、小学生整本书阅读教学现状（一）小学生整本书阅读教学存在的问题1.导读阶段存在的问题。 相似文献
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8.
莫子杨 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(2):33-35
<正>阅读教学是小学语文教学的半壁江山。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)倡导“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位”。《课程标准》不仅提出了阅读教学的总要求,还在每个学段专门设置了“阅读与鉴赏”栏目,对各学段的阅读教学进行分析,让一线教师清晰地知道阅读教学教什么、怎么教、该教到什么程度。 相似文献
9.
刘锦华 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(5):10-14
文章梳理了“高中课标”及“义教课标”对整本书阅读考试评价的要求,从测试内容要点和测试形式类型两个方面对整本书阅读考试评价工具进行了分析,进而提出理想的整本书阅读考试命题应注重整体意识、能力迁移和提供任务支架,研制了整本书阅读考试命题例题,对整本书阅读考试命题实践具有一定借鉴作用。 相似文献
10.
胡正伟 《北京教育学院学报》2023,(2):23-28
整本书阅读是语文教学的重要组成部分。在课程标准的引领下，整本书阅读、“整本书阅读与研讨”学习任务群的概念全面进入语文课程教学及研究领域。具体到以《红楼梦》为中心视角的整本书阅读教学，其在设计和实施过程中还存在类文学课的倾向、对文本的碎片化处理、缺乏前修后续的线性逻辑等诸多问题。对此，教师应深化对教育政策和课标的领会并提升教学设计能力，凸显整本书阅读服务语文课程教学的定位与功能，强化整本书作为学习材料的特质，在基于文本要素设计学习任务的同时，结合学段学情建构符合前修后续逻辑的层级教学，导向具有全局观念的整本书阅读。 相似文献
11.
<正>随着2022年版课标出台,阅读教学也从单纯的“读”转变为多种形式、多种要求的综合体。无论是从第一学段就开始的“阅读与鉴赏”,还是分三个层面设置的学习任务群,几乎所有的要求都与阅读相关。“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”等,无不都是阅读的不同要求和呈现。 相似文献
12.
<正>整本书阅读教学存在两方面的问题:一方面忽视整本书阅读和所在教材单元的关联,在任务设计上,难以实现拓展型任务群的真正“拓展”;另一方面缺少阅读过程的指导,难以真正做到阅读整本书。因此,在进行整本书阅读任务群设计时,要关联教材单元,形成拓展式迁移。同时结合课标要求,把握整本书阅读特点,建构结构化的阅读规划,达成整本书阅读的育人价值。 相似文献
13.
张婷 《中小学数字化教学》2024,(1):46-50
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,构建语文学习任务群,突出不同学段学生核心素养发展的需求。专题教学、大单元教学等概念的出现,也鼓励和引领教师从整体上进行单元设计,用大任务来组织单元教学,将零碎的单篇课文或具体知识进行有目的的整合,创设真实教学情境,引导学生解决实际问题,发展核心素养。落实到整本书阅读中,就是教师通过设计一系列教学任务,融以“文学阅读与创意表达”任务群的具体目标,引导学生探索阅读整本书的门径,形成和积累阅读整本书的经验, 相似文献
14.
<正>2022年版课标将阅读作为发展型学习任务群的核心和拓展型学习任务群的基础，对整本书阅读提出了具体任务。新的语文教学理念，新的语文教材体例，新的语文教学环境,对教师的阅读指导教学提出了新的要求。我在低年级整本书课外阅读教学实践中，采用了“读来读往”策略，引导学生积极阅读，理性表达，多读书、读好书、爱读书、会读书。 相似文献
15.
司徒美 《语文月刊(学术综合版)》2023,(9):31-35+27
<正>自2017年版新课标提出18个学习任务群开始,“整本书阅读与研讨”就是排在首位的任务群;且新课标明确提出“整本书阅读与研讨穿插在其他学习任务群中”,重要性可见一斑。同时,教育部首次以编入教材的方式,明确了“整本书阅读与研讨”的地位——统编本必修上、下册教材均安排了1个“整本书阅读”单元,分别是《乡土中国》和《红楼梦》整本书阅读。随着新课标的东风,高中语文整本书阅读的教学改革如燎原之火,熊熊燃起。 相似文献
16.
<正>整本书阅读是提升小学生语文核心素养的重要途径。按照新版语文课程标准的要求,整本书阅读教学肩负着培养阅读兴趣,激发文化自信和加强语言运用的任务。但是,整本书阅读的教学常常存在着无序、无力、无助、无果的问题。针对这些问题,笔者梳理了适合整本书阅读的教学策略。 相似文献
17.
刘丽丽 《语文世界(高中版)》2023,(3):17-18
<正>2022年版《义务教育语文课程标准》中,把整本书阅读作为拓展性任务群之一,提出了明确的要求：“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制定阅读计划,综合运用多种阅读方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书的阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。” 相似文献
18.
19.
陆虹 《中国小学语文教学论坛》2023,(6):25-27
本文观照“思辨性阅读”这一学习任务群,对统编小学语文教材进行再读,从单元整组、重要单篇、“整本书阅读”方面阐述教材对“思辨性阅读”课程内容编排的三种方式;反思当前“思辨性阅读”教学中存在的问题,尝试对“思辨性阅读在第一学段中的被忽视”“感性想象与理性思辨的对立”“支持性学习工具开发的缺失”三个教学误区进行澄清,提出建设性的思考。 相似文献
20.
近年来,随着对学生阅读能力培养的重视,整本书阅读逐渐成为教育界关注和讨论的话题.将整本书阅读理念融入小学绘本教学中,有利于促进整本书阅读理念在小学阶段的运用和落实.通过厘清整本书阅读的具体内涵,进一步疏理明确整本书阅读与绘本教学之间的关系,在此基础上,对小学绘本教学进行宏观设计,主要涉及不同学段绘本选定及阅读方法指导、... 相似文献