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1.
周芬芬 《山西师大学报(社会科学版)》2016,(4):12-15
公共教育学是师范院校为师范生开设的一门公共必修课,以培养师范生的职业信念系统和教育基本理论为目标。由于种种原因,公共教育学课程的教学效果并不令人满意,课程价值不能得到顺利实现。师范生在这门课上常会提出三个问题:我为什么一定要当老师?我为什么要学习教育学?学好教育学就能"当好"教师吗?为了回应师范生的这三个问题,实现课程价值,转化课程危机,公共教育学教师在课程实施中应当实现示范教师职业价值、解读教育知识和践行教育理论的任务。 相似文献
2.
靳淑梅 《延边教育学院学报》2004,18(4):28-31
公共教育学课程在师范教育课程体系中是一门重要的专业课程,对师范生毕业后从事教育教学工作具有重要意义。然而,长期以来教育学课程是最受学生轻视的学科之一,公共教育学成了一张无用的“标签”。笔者在公共教育学教学方法上做了一些探讨,实施自由演讲、案例教学、讨论式互动教学及写教案并试讲等方法,以期调动学生学习的主动性、积极性,发挥该门课程在师范教育课程体系中应有的作用。 相似文献
3.
郑静婉 《岳阳职业技术学院学报》2013,28(1):71-74
"公共教育学"是师范生一门必修的公共课,它开设的意义在于给学生将来的教学实践打下理论基础、端正学生的教育理念、训练学生的教学技能、把握教学规律。当下"公共教育学"在课程任务定位脱离实际、教师缺乏有效教学的理念、教学方式传统、学生自我培养意识淡薄问题,从整合课程资源、丰富教学方式、树立学生正确的师范精神等方面入手,可提高"公共教育学"课堂教学的有效性。 相似文献
4.
公共教育学是教师教育专业课程体系中的核心课程和基础课程.自2016年开始,江苏省每年在高考本科提前批次定向招录乡村定向师范生,开展乡村教师定向培养.教学对象的变化促进公共教育学课程建设的改革创新,如何推动实践导向的课程模式和教学方法创新,强化定向乡村师范生的职业认同感;如何将乡土文化融入"准乡村教师"职业道德从而"铸魂塑魄";如何重新理解和重建更具乡土性、在地化、开放性的教学逻辑,成为公共教育学课程的价值追求.教师教育公共教育学课程建设的乡土实践转向包含教学内容和教学方法的重构与重建,将来自真实的乡村生活情境,具有乡土性的知识体系、价值观念和文化体验与"准乡村教师"的职业生命体验相融合,同时将教育学体系的理论形态转向乡土的实践形态,让地域性和地方性知识走进课堂,促进具身教学和案例教学以及数字化学习资源与学习内容深度融合,紧扣教师的"教"与学生的"学"展开双向评估,最终实现教师教育公共教育学课程建设的"乡土表达". 相似文献
5.
公共教育学是教师职前教育的一门必修课程,它对师范生教育素养和教育能力的培养起着举足轻重的作用。采用自编问卷调查了300名在校师范生对公共教育学课程的学习状况,发现大部分师范生存在学习动机偏差、缺乏学习兴趣、学习被动、学习方法不当等问题,建议从师范生自身出发,反思学习目的,激发学习动机,调节自身内在心态,明确学习目标,端正学习态度,根据自身特点,调整学习方法。 相似文献
6.
教育学考试方法改革与学生素质培养 总被引：2，自引：0，他引：2
朱惠丽 《商丘职业技术学院学报》2005,4(3):57-58
教育学课程是师范院校的公共必修课。通过该课程的学习,使师范生掌握科学的教育教学理论,培养他们的教育教学能力,稳固他们的专业思想和献身教育事业的崇高理念。而传统的教育学课程考试方式单一、刻板,重结果轻过程,缺乏形成性考试,没有达到学习这门课程的最高目标。我们尝试将“六结合”教学法引入这门课程的教学和考试过程中,收到了比较理想的效果。 相似文献
7.
李悦辉 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》1993,(3)
在高等师范教育中,教育学是每个学生必修的一门学科.学好教育学能使师范生对教育这种社会活动有一个比较系统的、准确的、完整的认识、从而使他们能够更好地、更自觉地运用教育理论去指导自己的教育实践.师范生能否真正学习和掌握好教育学,将直接影响他们未来工作的好坏.但实际上有相当一部分在校师范生对学习教育学并不很感兴趣,有的甚至认为“不学教育学照样当教师”.因此,极有必要对教育学教学进行反省,努力改革教学内容和方法,增强这门课程对学生的吸引力,提高他们学习的积极性、自觉性. 相似文献
8.
针对我国高等师范教育课程所存在的问题,从教师教学心里结构出发,提出了若干个建议:1.教育学课程:以"教育事实"为依据,采用学生自主学习方式,发展师范生的认知结构:2.教学法课程:采用探究合作的学习方式,发展师范生的情境认知,形成和整合师范生的缄默知识:3.教育实践课程:增加教育实习时间,规范师范生的教学行为,丰富师范生个人实践知识,从而提高师范生的教育实践能力,促进教育教学活动的有效性开展. 相似文献
9.
郑晓梅 《高等师范教育研究》2012,(5):18-22,28
以《教师教育课程标准（试行）》的理念与精神来检视,我们发现,造成公共教育学课程教学低效的主要原因是学生感受不到课程知识的意义及其学习的价值。因此,意义建构应成为公共教育学课程设计与实施的价值取向。公共教育学课程旨在让师范生体认到教育的意义、教育理论的意义、学生成长的意义以及教师职业的意义。公共教育学课程设计与实施的改革策略在于回复知识的意义与重构学习的路径,具体包括：恢复学习的社会实践活动本质、建立知识与真实世界的联系、立足师范生的社会文化属性和知识经验基础、提升公共教育学课程教师的理论素养与教学艺术水平。 相似文献
10.
提高师范生公共教育学学习兴趣的对策研究 总被引：5，自引：1，他引：4
目前,公共教育学课程普遍未受到师范生的重视.陈旧的内容、单一的教学方法不能激发学生的学习兴趣.为了改变这一现状,在教学实践中应采取让学生讲述自己的求学故事、巧用教学多媒体、自学和分组讨论等措施.提高师范生对公共教育学课的学习兴趣. 相似文献
11.
为使教师教育回归中心地位,切实提高公共教育学的教学实效性,新建本科院校应建立教师教育学院,为公共教育学的教学改革构建坚实的基础;充分利用现代教育技术,将抽象的教育理论"直观化";以案例教学为切入点,增强公共教育学教学的实效性;模拟课堂实践,凸显学生学习的主体性;发挥教师的教学主导性,科学处理公共教育学的教学内容。 相似文献
12.
Erich Leitner 《Higher Education in Europe》1998,23(3):339-349
The author takes note of the relative unpopularity of pedagogical and in‐service training for university teachers, particularly in the German‐speaking university world, and asks himself why this is the case. The reason, he suggests, has to do with the traditional view that what counts in universities is research, teaching being a secondary preoccupation of the teaching staff. Yet, public opinion as well as selected European higher education institutions and administrations have mounted efforts to make pedagogical training a standard part of the required qualifications of university teaching staff members. Following a survey of European efforts, particularly in the United Kingdom and in Germany, to interest university teachers in university‐level pedagogy, the author presents what a polling of teachers and students in Germany consider to be good teaching practices. He urges all teaching staff members to adopt these practices. 相似文献
13.
张英花 《江苏经贸职业技术学院学报》2009,(5):90-92
高等师范公共教育学教学中存在着封闭、僵化等问题,在师范生培养方面未能发挥应有的基础作用。将以学生发展为本为核心的开放性教学理念引入公共教育学教学中,通过确立开放的教学目标,挖掘开放的教学资源,建立开放的教学团队,创设开放的学习空间,营造开放的学习氛围,构建开放的评价体系等策略,可改变公共教育学教学的不良现状,提高其教学效果。 相似文献
14.
案例教学是通过对一个具体教育情境的描述．引导学生对这些特殊情境进行分析讨论的一种教学方法。案例教学在高师公共教育学中的运用，有利于提高公共教育学的教学质量，培养学生良好的综合素质。 相似文献
15.
为了提高师范类公共课的教育教学质量,提升师范毕业生的教学实践能力,该文对S大学正在学习教育学公共课的477名师范生进行问卷调查。研究发现：学生对教育学公共课认识不足,缺乏学习兴趣;课堂气氛沉闷,缺少师生互动;隐性逃课率高,课堂管理松散且纪律较差;教材使用率低;学生缺乏教学实践机会。因此,未来教育学公共课的发展需要注重＂师范＂意识的培养,加强课堂管理;优化教学方法;鼓励编写校本教材。 相似文献
16.
论有效的教育学教学 总被引：1，自引：0，他引：1
陈琦 《浙江教育学院学报》2003,(3):77-81
师范院校教育学教学效果欠佳的现状成为影响高师学生教育素养获得的一个重要因素。因此，有效的教育学教学需要转变教学观念、改变教学方式方法、确立新的评价方式，从而真正让教育学教学富有活力。 相似文献
17.
This article analyses university pedagogy by contrasting mainstream pedagogy and feminist pedagogical thought. The data consist of two textbooks, and we investigate what kinds of teaching, learning and knowledge the textbooks construct and what kinds of student and teacher positions they suggest. The inquiry shows that learning in the textbooks is seen as a strictly defined, hierarchical process and that ideal teaching stresses methods over content. The power of knowledge is not discussed, nor are gender, sexuality and other differences. Academics are seen as professional teachers who master teaching methods, and students are framed as customers. An assumed human sameness, marketisation of education, emphasis on vocational benefit and ‘pathos of the new’ were found to be themes guiding mainstream pedagogy. We suggest that feminist pedagogy can offer an alternative approach, one enabling a critical analysis of the power of knowledge and an awareness of differences among students. 相似文献
18.
Ana-Margarida Veiga-Simão Maria-Assunção Flores Alexandra Barros Sandra Fernandes Diana Mesquita 《Infancia y Aprendizaje》2015,38(1):102-143
This paper draws upon a broader piece of research aiming at investigating the perceptions of university teachers about the quality of pedagogy in higher education and their professional development. Data were collected through questionnaires. In total, 171 faculty members participated in the study. Findings indicate that the participants recognized the importance of quality of pedagogy, and particularly the principles of transparency and intentionality. The most important motives for university teachers to engage in professional development opportunities are emancipatory and pedagogical ones. The participants also stress that in general they feel good as far as their teaching activity is concerned. However, those who revealed greater satisfaction with teaching valued more the quality of pedagogy in general. Also, those who feel good in relation to teaching value more the principles of interaction, democratization and negotiation with the students. Implications of the findings are discussed. 相似文献
19.
In this paper we describe the creation of an eclectic case pedagogy based on case‐based methods, sociocultural learning theory and visual studies successfully used in a university teacher education course designed to help students acquire sociocultural knowledge about schooling and teaching. Using qualitative data collected across three semesters and four offerings of the course, we outline the types of cases that made up the eclectic case pedagogy, as well as how students recognized the efficacy and significance of this pedagogic method for their learning. Students highlight three specific kinds of learning opportunities afforded to them when engaging with the eclectic case pedagogy including: guided participation, dismantling and building connections and close in(tro)spection of schooling and society. The benefits students attribute to this approach suggest the eclectic case pedagogy may especially befit courses that aim to expand preservice teachers’ knowledge base around issues of historical inequalities in schools, institutional barriers to equity, and teaching within and about difference. 相似文献
20.
The quality of undergraduate teaching is an issue under heated dispute in China. This study examined Chinese undergraduate students’ perceptions of teaching quality and the effects on their approaches to studying and course satisfaction. A sample of 2,043 students from two full-time universities in mainland China responded to a questionnaire comprising three scales adopted from widely used instruments. The results showed that the Course Experience Questionnaire is a valid instrument for assessing the teaching quality in Chinese universities. The study also revealed the desirable effects of clear goals and standards, an emphasis on independence, generic skills, and an appropriate workload on students’ approaches to studying (measured by the Study Process Questionnaire) and course satisfaction (measured by the Overall Satisfaction Scale). However, good teaching and appropriate assessment were found to have an unexpected effect. Specifically, good teaching was found to only have a positive impact on surface motive, while appropriate assessment was found to negatively influence students’ deep as well as surface approaches. These findings highlighted the need to re-examine the role of teacher-centered pedagogy and the nature of student assessment in university teaching. The results’ implications for improving undergraduate teaching in China are suggested. 相似文献