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笔者曾经给学生做过这样一个游戏：老师伸出1个手指问学生,这是几？学生毫不犹豫齐答是1。老师伸出2个手指问学生,这是几？学生毫不犹豫齐答是2。老师伸出3个手指,问学生1加1等于几？学生再次毫不犹豫齐答是3．而不是2。这种现象在心理学研究中有一个专有名词叫做“沉锚效应”。 相似文献
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今7月1日，我国将恢复对香港行使主权，这是举世瞩目的一件大事。在这喜庆的日子里，笔者设计了下面一组应用题，供学校“数学园地”和有关知识竞赛活动选用，让师生更多地了解香港情况。1．香港现有人口630万，土地总面积1076平方千米，平均每万人占有多少平方千米土地？（存数保留一位小数）2．京九铁路（北京至香港九龙）全长2381千米，一列火车每小时行驶120千米，这列火车从北京到香港九龙要行多少小时？（得数保留整数）3．东江——（深圳供水工程60年代每年向香港输水0．6亿立方米，现在每年供水量是60年代的29倍，现在每年供水多少… 相似文献
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一次考试结束,笔者问一名未及格学生是否分析过考差原因,他回答说：“原因在于你没教好。”笔者大吃一惊．心中有些不快,又问：“同样是我教的,为什么有同学分数考120多分呢？”他又笑答说：“这正是我说你没教好的原因,因为你不能让每个学生都学好。”笔者仔细一想,这话确实也有道理,是啊,教学的目的何在？不就是教会学生学习吗？可现实中的教育似乎仅在于教给学生知识本身而非学习方法,在于分化“好”与“差”两个极端？关注中等以上学生如何考上好大学,而忽视了“差生”如何转化,这是传统教育的弊端。 相似文献
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亲爱的淀粉,大家好!暑假到一是不是跟老爸申请了一天两个小时的用电脑时间？嗯嗯．火翼提醒大家．这两个小时的指标最好不要一次用完,以大家目前的身体条件。分四次“消费”比较科学哈。 相似文献
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闵耀明 《中学数学教学参考》2007,(12):33-34
1问题的提出 笔者反复研读四个课例，发现课例中对结论“一次函数的图象是一条直线”的探究过程中，学生的实践活动很充分，但缺少理性层面的分析．笔者对几篇课例做比较研究后提出问题，我们有没有对“一次函数的图象为什么是一条直线”这一问题在学生中作理性层面分析的必要和可能？ 相似文献
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（一）创设情境吴老师笑容可掬地站在讲台前 ,“请同学们先看一段录像”１．一步计算的求路程的应用题。（１）多媒体演示录音叙述 :这是一列货车 ,它每小时行５０千米 ,照这样的速度 ,４小时能行多少千米呢？这是一列客车 ,它每小时行６０千米 ,照这样的速度 ,４小时能行多少千米呢？（２）录像放完了 ,吴老师接着说道 :“相信这两道题肯定难不倒大家 ,谁能说说 ,你对这道题有什么想法？”学生１:“这两道题全是已知速度和时间 ,求路程的应用题。”学生２ :我觉得这两列车行驶的时间是相同的 ,只不过两列车的速度是不同的。”学生３ :如果… 相似文献
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许晓天 《中学数学教学参考》2013,(10):25-28
2013年3月28日,合肥市第八中学青年教师孙媛媛面向全市高二数学教师上了一节市级公开课,上课的内容是人教A版《选修2—2》“数学归纳法”（第1课时）．在评课结束后,笔者对评课中有分歧的问题进行了梳理和提炼．大家集中对四个问题的把握上存在不同的观点,各执道理．那么如何理解这四个问题呢？从一节课的整体来看,又该如何处理？笔者暑期得暇,欣然提笔． 相似文献
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严雨晴 《初中生世界(初三物理版)》2014,(12):75-75
试卷上有这样一道题闷：下图是由若干个相同的小正方体搭成的几何体的俯视图、左视图,则这个几何体的小正方体的个数不可能是（ ）．A．9个 B．8个 C．7个 D．6个为了解决这个问题,老师先让我们思考：根据这两个视图．小正方体的个数最多有多少个？最少有多少个？我们在俯视图的方格里标上数字1、2、3…表示此处的层数,根据左视陶的样子,可以想到主视图有多种情况．在俯视图中A、B两个方格只能都填写“1”,在D、C、E这三个方格中每个方格填写的最大数字是“2”,最小是“1”,但至少有一处填写数字“2”。 相似文献
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笔者曾经听过一堂语文课．课题是《都市精灵》,教师除了对几个生字词语略加点拨,体现了语文课的特点外,上得居然几乎没有一点“语文味”。整个一堂课给人的感觉好像是一堂思想品德课．一堂人与自然共生存的生物课。味同嚼蜡是笔者与同行的私下评价。语文课应该怎样教才有“语文味”？这当然是仁者见仁智者见智的事, 相似文献
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《中学英语之友(教育研究与实践)》2011,(5):24-24
1．There was a big pear on the ground．“What’sthis？”the little squirrel;asked．地上有个大梨。小松鼠说：“这是什么呀？”：“2．He cut the pear into two halves and ate one．小松鼠把梨对半切开,吃掉了半个。 相似文献
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教学个案在《我的伯父鲁迅先生》一课中,有这样的一句话,“四周黑洞洞的．还不容易碰壁吗？”在课前备课时．我觉得这句话如果让学生单从表面理解．一定会“离题万里”．故在教案设计时特别作个批注。果不其然．当学生读到“四周黑洞洞的．还不容易碰壁吗？”这一句时．有个学生举手问：“老师,‘碰壁’是什么意思？”我没急着回答,而是笑着对大家说：“问得好．‘碰壁’是什么意思呢？我想听听其他同学的意见。”这一问．真是一石激起千层浪,课堂掀起了议论热潮： 相似文献
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肖峰 《聪明泉(少儿版)》2003,(3)
晓常是个中学生，令他十分苦恼的是，头脑中总是产生些怪念头，根本没有心思放在学习上。有一次，考试完了放学回家，有同学对晓常说了句“考了一天了”。这话本没什么，晓常却琢磨开来：“只考了几个小时，怎么能说是考了一天呢？一天24小时，考了24小时吗？”于是回家老想这件事，甚至睡在床上也想，结果影响睡眠，也影响了第二天的考试。又有一次考英语，晓常带了两支钢笔。人都进入考场了，晓常还在想“带两支笔来干什么？用哪一支呢？另一支要不要拿出来？”像这样钻牛角尖的事在晓常身上还有许多。比如别人问他：你多大啦？你家几口人… 相似文献
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一、图片导入。在揭题中识字
1．（出示井的图片）这是什么？（板书：井）“井”可以用来干什么？谁能用“井”组几个词？（板书：挖井）谁来做个“挖”的动作？ 相似文献
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一日,一同事与笔者谈起了教师中的四种人。听完后,笔者不禁哑然失笑：“这不是西天取经的那四个人吗？”后来,笔者越琢磨越有意思．现戏说一番．愿能博君一笑： 相似文献