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1学情分析
本节课设计考虑到不同层次的学生需要，设计容量大于一节课，既考虑到基础差的学生梳理基本知识，训练基本技能，又考虑到基础好的学生的能力训练．不等式（组）是初中数学中最基本、最核心的知识和技能之一，属于学业水平考试所要求掌握的内容，基础差的学生面临毕业考试，必须掌握简单不等式 相似文献
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闵耀明 《中学数学教学参考》2007,(12):33-34
1问题的提出 笔者反复研读四个课例，发现课例中对结论“一次函数的图象是一条直线”的探究过程中，学生的实践活动很充分，但缺少理性层面的分析．笔者对几篇课例做比较研究后提出问题，我们有没有对“一次函数的图象为什么是一条直线”这一问题在学生中作理性层面分析的必要和可能？ 相似文献
4.
闵耀明 《中学数学教学参考》2008,(3):25-27
问题出在什么地方？推理是无懈可击的，问题在于我们画了一些不可能存在的辅助线，事实上，除了等腰三角形顶角的平分线所在的直线与底边的中垂线重合外，三角形的一角的平分线与其对边的中垂线的交点在三角形的外面（如图3）．对于图3，以上证明的前半部分仍然成立，最后一步因图形不同而应修改为：AC=CF十AF，BC=CE-BE。 相似文献
5.
闵耀明 《中学数学教学参考》2011,(7):53-55
为配合一线师生课外竞赛辅导学习，我刊特以初中数学竞赛大纲为依据，策划、组编了“初中数学竞赛基础知识专题系列讲座”，自2011年第7期起，每期刊登两个专题，每个专题内容包括“内容精讲”“典例简析”“针对训练”三部分，敬请读者关注．有意参与撰稿的老师可以电询编辑部预约。 相似文献
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题目1（第20届希望杯初二决赛第22题）如图1，一次函数y=-√3x＋√3的图像与x轴、y轴分别交于点A、B，以线段AB为直角边在第一象限内作Rt△ABC，且使∠ABC=30°。 相似文献
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概述
一次方程（组）与不等式是数学中最基本、最核心的知识和技能之一，是解决数学问题的有力工具，同时又是解决实际问题的有效桥梁．在本学段，分式方程只限定在可化为一元一次方程的范围内进行讨论，本专题的复习也只将标高定位在此，在此基础上增加了对分式方程无实根的讨论，旨在提升学生的能力， 相似文献
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闵耀明 《中学数学教学参考》2008,(6)
1 一个假命题命题:任一个三角形是等腰三角形.已知:△ABC(如图1).求证:△ABC 为等腰三角形.证明:如图2,作 AB 的中垂线 MD 交∠ACB 的平分线于 D 点,分别作 DE⊥BC,垂足为 E,DF⊥AC,垂足为 F,连结 BD、AD,则易知:DE=DF,BD=AD. 相似文献
10.
闵耀明 《武汉市教育科学研究院学报》2002,(8)
数学课程标准提出“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。传统的班组单调的组织形式不能适应上述要求。我们在班级内部结构上作了些调整,成立三人合作学习小组,分组时坚持以下原则:1.异质同组,按好、 相似文献