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窦跃武 《山西师大学报(社会科学版)》2004,(Z1)
依据建构主义学习理论、WEB技术特征,对探究性学习模式进行了研究.并以交通管理主题为例,从WebQuest的选题、任务设计和评价等环节,讨论了激发学生主动性和创造性学习的途径和方法,同时说明WebQuest是培养学生信息获取、分析、加工与运用能力的学习平台. 相似文献
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利用WebQuest学案 提升学生英语学习能力 总被引：1，自引：0，他引：1
WebQuest是一个以探究为基础的学习活动，是利用因特网资源为主的授课计划或者是课程单元。在一个WebQuest中，老师创建一些链接来提供有质量的、最新信息的在线资源。它可以为不同学习水平或不同学习方式的学生提供信息。有时，WebQuest也向学生提供容易采用的离线资源，如儿童文学读物、电子光盘、杂志、实地考察、贵宾演讲……常用的一种离线方式是提供参考书目。利用WebQuest学案完成学习任务， 相似文献
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WebQuest及其在研究性课例中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
周瑞琼 《海南师范学院学报》2006,19(3):234-238
阐述了在计算机本科专业课的教学过程中，结合建构主义思想，应用研究性学习模式，并以WebQuest为实践形式的尝试；同时通过《数据库的并发控制》这一研究性课例，展示了WebQuest应用于研究性学习模式的探讨． 相似文献
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WebQuest是一种结合网络资源的探究性教学模式,它在大学英语教学中的应用可以提高学生的学习兴趣和学习自主性。本文从建构主义理论入手,探讨了WebQuest模式结合新视野大学英语在线学习平台在英语教学中的应用和设计策略。 相似文献
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从建构主义学习观论参与式学习 总被引：7，自引：0，他引：7
李晓华 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,(3):119-122
本文从建构主义学习理论出发，探讨和分析了建构主义学习的主观要点，认为参与式学习是建构主义学习观的重要体现形式，进而提出实施与式学习的教学方略。 相似文献
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刘座雄 《湖南科技学院学报》2007,28(3):183-185
建构主义学习理论为建立和建设网络辅助外语自主学习中心提供了恰当的理论依据和指导。网络辅助自主学习中心又是实现建构主义学习的最有效途径之一。通过阐述分析构成建构主义学习环境的基本要素和网络辅助自主学习中心的基本特征，本文提出了在建构主义指导下建立和建设网络辅助自主学习中心的几条建议。 相似文献
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建构主义学习观和英语学习环境设计 总被引：9，自引：0，他引：9
建构主义学习观强调环境因素对学习过程的影响。在此基础上,阐释学习环境概念和宗旨,结合基于建构主义理论的语言教学方法,提出课堂学习环境和虚拟学习环境的设计。用建构主义学习观理论指导学习环境设计为现代英语教学向纵深发展提供了理论基础和实践指导。 相似文献
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本文主要介绍了WebQuest的概念、分类及其特点.并详细介绍了WebQuest的六大模块:情境、任务、资源、过程、评价、总结等,最后提出了在WebQuest的实践过程中教师和学生都必须掌握一定的网络技能,教师要帮助学生克服网络的弊端,培养学生的自主学习能力和合作学习能力,从而保证在WebQuest中网络合作探究学习任务的顺利进行. 相似文献
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探究型学习是新课标提倡的一种基于建构主义的学习方式。本文论述了探究型学习之一WebQuest的起源、理论基础及在实施过程中应注意的问题。 相似文献
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郑再江 《中国科教创新导刊》2008,(18):190-191
WebQuest是一种教师指导下的以网络主题探究为取向的学习方法,能够有效地提升学生的信息素养,培养学生自主学习和合作学习的能力。本文从WebQuest教学法的组成和实施和实施WebQuest教学法的注意事项等方面探讨了WebQuest教学法促进学生的自主学习信息技术的问题。 相似文献
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WebQuest是一种基于互联网资源的探究型学习模式,它以建构主义学习理论为基础,以学生为中心,围绕特定的任务展开学习。在资源丰富的网络中,针对需要解决的任务,学生可以充分发挥想象力,提出各种解决方案,而不必受课本或课堂的约束合理,通过利用网络资源及其优势,完成特定的学习任务,提高了学生的认知能力及解决问题的能力。将WebQuest教学模式运用到初中信息技术教学中,分析了初中信息技术WebQuest教学案例的设计思路、组成模块和应用反思。 相似文献
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网络探究学习 (WebQuest)是网络时代一种新型的基于网络的研究性学习教学模式。本文首先介绍了基于网络的研究性学习出现的背景 ,然后介绍了基于网络的研究性学习模式中较为成熟的WebQuest模式 ,最后结合历史课例对如何运用WebQuest做了一个初步探讨。通过对WebQuest这种教学模式的描述及其在历史课程中的应用探讨 ,以期让更多的历史老师加入应用WebQuest的行列 相似文献
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建构主义学习环境下师生角色的转变 总被引：2，自引：0，他引：2
徐银燕 《广东职业技术师范学院学报》2002,(1):99-103
建构主义学习理论发端于皮亚杰的发生认识论。90年代以后，由于多媒体计算机和基于Internet的网络通讯技术为建构主义学习环境的实现提供了技术支持，建构主义学习理论在教育界产生深远的影响。建构主义掌声瓣实现使教育模式和教育理念发生了变化，教师的角色和学生的角色也随着变化：教师从传统教学中单一的知识传授者转向学意义建构的帮助者，协作者，组织者和促进者；学生从传统教学中知识的被动接受者转向信息加工的主体和知识意义的积极建构者。 相似文献
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一、探究性学习模式构建的理论依据
1．建构主义学习理论，建构主义学习理论认为，学习并非一个被动的接受过程，而是一个生动的建构过程，建构主义的核心观点是“给学生提供活动的时空，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”。基于这种观点，建构主义提倡自主探究的学习方式，强调学生是信息加工的主体、知识获取的主动建构者，而教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。 相似文献
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基于WebQuest的建构-探究学习模式 总被引：31，自引：0，他引：31
针对目前学习模式的弊端 ,本文通过对WebQuest和建构—探究学习的分析 ,提出了基于WebQuest的建构—探究学习模式 ,并分析了该模式在实际应用中需要注意的问题 相似文献
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论研究性学习的哲学与心理学基础 总被引：1，自引：0，他引：1
研究性学习已被纳入普通高中的必修课，受到了前所未有的重视。研究性学习的提出，不仅是适应改革的需要，而义具有坚实的哲学和心理学基础。辨证唯物主义认识论、实用主义和经验主义、结构主义和建构主义，为研究性学习提供了坚实的哲学基础；认知心理学和建构主义心理学为研究性学习提供了充分的心理学依据。 相似文献