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当代西方分析教师教育哲学以分析哲学为哲学基础,以语言和逻辑分析为主要特征,对教师教育问题进行元研究.约翰?威尔逊通过"成为教师"、"教学"等相关概念群的分析,厘清了"教师教育"这一日常概念.伊斯雷尔?谢弗勒对那些否定教育理论与研究对教师教育有着重要意义的怀疑论者进行了深刻的逻辑批判.他揭露了这些怀疑论者化约论的逻辑谬误与技术主义的肤浅.虽然分析教师教育哲学自身存在一些问题,但它对教师教育发展具有重要价值,且发展前景可期. 相似文献
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教育学概念运用的精确性是避免引发教育学理论困惑的重要前提,以"教育实践"这一重要的教育学概念为例,分析其在日常语用中存在的矛盾与不严谨,指出运用通用定义、约定定义及描述性语言来表达教育理论,可以实现教育学概念表达的精确化,并避免产生理论困惑。 相似文献
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崔凤娟 《华中科技大学学报(社会科学版)》2007,21(6):65-68
日常语言哲学的产生促进了语用学研究的发展与繁荣。日常语言学派主要代表人物维特根斯坦后期的语言游戏说重新定位了语言的性质和功能,使用语用分析的方法来理解语言使用的多样性,使对语言的分析转向语用层面;奥斯汀从行为角度阐释人类语言交流活动,其开创的言语行为理论成为现代语用学理论的基石;塞尔继承发展了言语行为理论并提出意向性理论;格赖斯对意义的区分及会话含意理论的提出使"语用推理"和"语用逻辑"成为当代语用学研究的重要领域。 相似文献
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江结宝 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2011,30(7):105-109
教师日常教育语言的现状不容乐观,大中小学校园都不同程度地存在着语言伤害现象。扭转高校教师的日常教育语言现状,教师首先要提高语言理论水平和修养,进一步认识语言行为理论和言语交际理论;同时,必须更新教育观念,更新教师观;确立素质教育目标,树立人本教育观念,树立＂教师职业化＂的观点。 相似文献
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通过对高著的分析,进一步提出和阐述了一些重要的见解,对"语言不同而思维相同"说的质疑,提出作家的功力在对语言的敏感和对语言的认识两个方面等.此文认为语言交际是不同的人在交际中既去同又去异的不断磨合的过程:语言就是文学语言、日常语言、科学语言的联合体.不是先有一个叫语言的东西,然后出现文学语言、日常语言、科学语言这些变体;还举例说明程序语言. 相似文献
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在分析教育哲学的阵营里，有两位引人注目的人物。一位是英国的教育哲学家赫斯特（Ｈｉｒｓｔ，Ｐ．Ｈ．）。他秉承日常语言分析哲学之传统，主张教育理论是实践理论，并因此与站在逻辑实证主义哲学立场上的教育哲学家奥康纳（Ｏ＇Ｃｏｎｎｅｒ，Ｄ．Ｊ．）进行了长达数十... 相似文献
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从日常概念到朴素理论--维果茨基关于日常概念与科学概念的理论及其挑战 总被引：2，自引：0，他引：2
教育工作者对维果茨基关于儿童日常概念与科学概念的论述的了解,要远远少于对他关于其他问题的论述(如最近发展区,社会建构观等)的了解。这与日常概念和科学概念在其名著《思维与语言》一书中的地位是极不相称的:从篇幅上看,关于日常概念与科学概念的论述(主要集中在该书的第五章和第六章),约占全书的40%;从逻辑上看,维果茨基正是基于日常概念与科学概念的关系提出教学与发展关系的“假说”的。随着心理学界和教育界对维果茨基研究的不断深入,他关于日常概念与科学概念的理论逐渐为人所了解并重构,同时这一理论也面临着发展与挑战。一、日常… 相似文献
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后期维特根斯坦认为,真正的哲学研究是回归到现实日常世界的哲学研究,只有这样才能治疗哲学自身疾病并进而摆脱哲学危机。他认为,日常语言完全适用,没有必要构建一套人工理想语言哲学问题产生与日常语言的误用,这些理论曾深刻地影响了以后分析哲学的发展方向。 相似文献
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《外语教学理论与实践》2010,(4)
在20世纪80、90年代之前,作为外语或第二语言的西方英语语言教学(ELT)与普通教育研究和课程理论在很大程度上保持隔离状态,其原因可归咎为该领域"重语言,轻教育"的取向。这种取向表现为语言教学理论与实践采纳应用语言科学模式、将自身学科定位于语言学以及对从业人员实施纯粹的语言学专业教育。"重语言,轻教育"取向导致语言教学理论与实践游离于教育主流之外、语言教学的课程发展理论建设不完善、语言教学从业人员的教育专业学养缺失等后果。 相似文献
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"譬喻"的修辞手法是孔子开展启发式教育活动的主要话语方式,《论语》作为记录孔子教学行为的主要文本,记载了教学过程及与学生的日常言语之中所运用的大量"譬喻",从而在教学语言上构建了启发式教育模式。本文将运用皮亚杰的认知发展论、建构主义教学理论探究"譬喻"构建启发式教育的理论基础,同时也关注于"譬喻"修辞对于激发学生创造性思维及进行情感教育的积极作用,以期给今后启发式教育的教学语言运用提供一定的探索和思考空间。 相似文献
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宋珊 《科学技术哲学研究》2019,36(2):32-38
有一种观点认为维也纳学派只是维特根斯坦思想的模仿者,本文试图以证实和唯我论的关系这个话题为切入点,讨论中期维氏、石里克和卡尔纳普在这个问题上的异同。由于科学语言是主体间可理解的,那么用来证实的经验陈述绝对不可能是唯我论的表述。他们都认为唯我论将一个形而上意义的"我"作用于经验领域,这样的陈述无法为科学提供经验的意义。但三人的依据却各自不同,石里克从实在的层面、维氏从日常语言的角度,卡尔纳普则立足于物理学语言来否定唯我论。这体现了他们之间的根本差异,维氏从来都不是真正的经验主义者,证实原则只是他从逻辑语言向日常语言过渡的一部分;而维也纳学派则是不折不扣的经验主义者,证实问题一直都是他们关注的焦点,因此他们只是试图用维特根斯坦的理论框架来支撑自己的观点。 相似文献
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刘伟伟 《科学技术哲学研究》2020,37(4):40-46
科学理论在作为整体的科学事业中占据中心地位,它试图描述和解释客观世界的现象、规律及其特征,而语言在其中扮演了重要的角色,这就必然使得作为语言问题研究基础的语义分析方法与科学理论之间建立起紧密的逻辑关联。具体来讲,科学理论的发明与构造内在地要求概念和意义分析等语义分析方法的应用,而科学家们通过意义的模型建构方式为科学理论的发明与构造提供了语言层面"内容"与"形式"的双重支撑;科学理论是对客观世界现实图景的语义和逻辑重构,而"指称的多层次语义结构"和"意义的整体关联"为科学理论的表征与诠释机制奠定了重要基础;科学理论的评价与科学理论的真理性问题考察紧密相关,而以语义分析作为沟通媒介,科学理论才能够在科学共同体内部以及科学理论的创造者与使用者之间实现交流与共享的目标。 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2017,(4)
陶行知先生在他的生活教育理论中提出"教学做合一"的重要教育思想。本文拟从这一思想观念入手,结合幼儿学习语言的重要特点,探讨环境在语言教育活动中的重要作用。 相似文献
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吕焱莘 《洛阳师范学院学报》2023,(9):11-15
奥斯汀是日常语言哲学牛津学派的领军人物，其以言语行为理论为代表的语言哲学思想不仅丰富了语言哲学研究，且为语用学的发展奠定了基础。奥斯汀对指称、意义、知觉的观点共同组成了言语行为理论的哲学基础，对哲学术语和日常语言进行微小细致的分析是其语言哲学思想的核心特征。通过了解奥斯汀的语言哲学思想，能够进一步理解他对语言哲学研究的创新和突破，明确其在语言哲学研究史上的位置，以及其理论和思想的影响和后续发展。 相似文献
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"让学生在汉语中出生入死",才是语文教育的根本,但如果机械的形而上学的"分析病"弥漫语文课堂,学生就要"死"在言下了.因此,语文课怎样才能上成有效的语言学习课便成了一个亟待解决的问题.语言学习应以思维训练为手段:要在语言的理解与表达环节中有意识地进行思维训练;要在学习语法及逻辑上下点功夫.语言学习要靠相关理论来指导:要以语言学等科学理论为指导;还应重视它与教育学、心理学的诸多联系. 相似文献
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筚路蓝缕 学而不泥——著名翻译理论家吕俊教授访谈录 总被引：1，自引：0，他引：1
吕俊教授在提出"建构主义翻译学"这个理论时,以美国科学社会学家R.K.默顿所提出 "科学社会学"的思想为指导,即运用"共识性真理",承认在不同时期的共识具有真理性.他指出建构主义实质是一种社会学理论,即把知识和科学纳入社会学的领域来研究,强调知识是由社会、文化与个人相互作用而建构起来的,而不是心理学中的行为主义;强调建构翻译学理论要关注语言问题,因为语言问题才是翻译研究最重要的问题,其他因素都通过语言才能起作用;强调哲学在"建构主义翻译学"理论建构中的基础性地位;同时要注意吸收旧有范式中合理的部分,批判并摒弃其不合理的部分等等. 相似文献