共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
论发展性课程评价的基本理念 总被引：9，自引：0，他引：9
本文通过对历史和现实的分析，提出了当前课程评价中应确立的三种基本理念：以学生发展为本的理念、促使课程不断改进和提高的理念，面向多元的理念。这三种理念将成为建构发展性课程评价体系的基础。 相似文献
2.
Moodle之互动评价：信息化的评价活动 总被引：4，自引：0，他引：4
Moodle中几乎所有的活动都带有评价功能，但互动评价是一个专为评价而设计的活动模块，根据评价主体的不同，允许教师评价和学生评价，其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价。互动评价设计了五套评分策略供创建者在制定评价标准时选用。评价活动既是一项学习活动， 相似文献
3.
赵韶红 《甘肃广播电视大学学报》2004,14(3):48-49,57
综合评价是对被评价对象在评价目的上的特性做出的整体性评价。综合评价从评价对象的范围上．评价的内容和方法上，尤其是在评价指标上，其含义、计算方法及计量单位等要素，一般都强调要有一定的可比性。 相似文献
4.
论教育评价的界定及其特性 总被引：1，自引：0，他引：1
李晓华 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,(1):109-112
教育评价作为教育科学研究的三大领域之一,在教育科学中具有举足轻重的作用,而教育评价的界定,则在存在缺乏对其本质特征的把握,或违背一定的逻辑规则的倾向。本文通过对四类有代表性的教育评价界定观点的分析,指出教育评价是对教育工作的状态与绩效进行价值判断的活动。 相似文献
5.
评价不应该只以“分数”作为惟一的标尺，它应该是动态、全面、发展的，它不是冰冷的标尺，而应该是有人关怀的，评价应该以改进为目的，而不仅仅是为了证明，因此评价的原本就是“自我评价”。自我评价强调自我接受，强调学生对自我的认识和反思。本主要探讨评价的本真——自我接受评价的意义、内容并对实施自我接受评价提出针对性的建议。 相似文献
6.
李连军 《天津市教科院学报》2002,(2):48-50
教师评价是学校管理重要的组成部分。由于高中学生的心理特征和认知能力的特点 ,要求高中教师教育教学的知识层面和教育管理能力不同于其他学段的教师 ,而相关的教师评价体系和教师评价理论 ,必须与之相适应。本文就个人的理性认识和工作实践 ,谈一谈高中教师评价中应注意的一些问题。教师评价是学校管理的需要 ,用科学的教师评价理论评价教师 ,协调学校管理者与教师、教师与教师、教师与学生和教师与社会的人际关系 ,最大可能地满足教师的心理需求和物质需求 ,充分调动教师的积极性、主动性和创造性 ,提升教师教育教学的能力 ,最大限度提高… 相似文献
7.
8.
发展性学生评价有别于传统教育中的学生评价，在评价目的上更加注重学生个体的发展，在评价功能、标准、主体、内容、形式及方法上，体现了出多元性的特征。 相似文献
9.
协商式评价是在某一段学习过程中，教师和学生共同参与、合作协商，为教学决策提供直观信息，同时记录和报告学生在这段时间内的学业进展。本文提出协商式评价三阶段的操作模式：单元评价、学期评价和终结评价，并且建议在不同阶段使用不同的评价技巧。 相似文献
10.
教师的工作大致可分为显性工作和隐性工作两大类.[1]依据这两种工作的性质构成两种评价模式:显性评价和隐性评价.显性工作是指与教师教育教学活动相关的、与教师职业相匹配的、易量化可操作的活动. 相似文献
11.
12.
有关评价的追溯与探究,应当把中国隋朝的科举取仕作为评价产生的源头,此类以考试作为载体的甄别式评价,开了世界评价之先河。但是,作为评价一词,最早出现在中国的北宋时期《宋时·戚同文传》中,其原意是在集市上评论货物的价格之意。但是,真正的教育科学评价却产生于美国泰勒的 相似文献
13.
14.
发展性评价：教师评价的新理念 总被引：15，自引：0，他引：15
传统的教师评价观认为学生升学率高 ,考试成绩好就是好教师。这不仅不利于教师专业水平的提高 ,还助长了教师的一些短视行为 ,把教师和学生的发展引向了“歧途”。而发展性教师评价才真正有助于教师专业水平的提高 ,进而真正地促进学生全面、健康地发展。一、传统教师评价的局限１ 不利于教师专业水平的提高。追求高升学率、高分数 ,教师势必把教学内容和学生的学习捆绑于考试这个“指挥棒”上。这样 ,教师教学注重的是学生如何对考试试题做出灵活的应对 ,如何提高学生应试的技能与技巧 ,如何使学生更好地掌握与考试这个“指挥棒”相应的学… 相似文献
15.
16.
学习评价是教与学过程中的重要环节，对提高教与学的质量有着重要的意义。为了促进个性化学习的顺利开展和正确检验学生个性化学习的成果，我们必须建立起科学的个性化评价体系。 相似文献
17.
李俊霞 《四川教育学院学报》2001,17(8):66-67
当人类跨入 2 1世纪之时 ,知识经济扑面而来 ,“决定人类命运的最重要的因素是人的素质 ,不仅是精英的素质 ,而且是几十亿普通地球居民的平均素质”的思想成为全世界人民的共识。作为国民教育的重要组成部分的基础教育担负着提高劳动者素质和为培养高级专门人才打基础的重要任务 ,基础教育必须从传统发展观的应试教育向可持续发展观的素质教育转轨。基础教育的培养目标也不再是以牺牲大部分学生为代价的、为培养少数升学者打基础的精英教育 ,而是成为所有的学生打基础的普及教育 ;在根本任务上 ,基础教育不仅仅为学生的知识构建打基础 ,而扩… 相似文献
18.
复合性评价：教师评价的理性选择 总被引：6，自引：0，他引：6
目前主要存在两种教师评价模式，即奖惩性教师评价和发展性教师评价。笔者认为，这两种评价都非完美的评价模式，只有把二者有机统一起来，对教师实施复合性评价，才是对教师评价的理性选择。一、奖惩性教师评价存在的客观必然性奖惩性教师评价的直接目的，是对教师的教育教学效果作出判断，进而区别优劣、分出等级或作出鉴定。这种评价存在着一些无可否认的弊端，但我们也应客观全面地认识奖惩性教师评价的意义，明确其存在的客观必然性。1．奖惩性教师评价是教师动态配置的必然要求。合理的奖惩性教师评价不但不会抑制教师的发展，相反，… 相似文献
19.
周朝华 《辽宁教育学院学报》2001,18(11):43-45,81
改革课堂教学，全面实施素质教育，是教育工作者永恒的主题。而建立与素质教育要求相适应的课堂教学评价体系是推动课堂教学改革的助跑器。因此，更新课堂教学评价理念、完善课堂教学评价标准，健全新的课堂教学评价体系，显得尤为迫切和重要。 相似文献
20.
教育评价方法是一个不断演变、不断完善和发展的过程。过去的基础教育，对学生的学习评价，通常是采用单一的闭卷一次性笔试成绩来评价学生的学习情况。而这种评价方式对学生综合能力、个性特长等方面的评价则显出种种缺陷，它无法检查到学生的动手操作能力、口头表达能力、语言交流能力、自主合作探究能力等。而这些能力又恰好是学生在平时的学习过程中表现最充分的。所以要全面公开的评价学生，还必须对学生构建过程性评价体系，突出过程与方法，将过程性评价与综结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，从而促进学生的全面发展。 相似文献