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协作知识建构是实现知识创新的重要途径,然而,在场无建构、建构无深度和深度难持续的现象是翻转课堂面临的主要挑战,原因在于学习者的经验知识匮乏、概念建构乏力和持续动力不足。为此,研究基于经验之塔理论和认知冲突理论提出了经验认知冲突探究法,它包括经验生成系统、个体认知冲突系统、集体认知冲突系统和知识建构系统。采用基于设计的研究方法,通过三轮迭代实验逐步改进了评价权重、问题设计和学习支架,最终形成了一种翻转课堂模式下的深度协作知识建构策略。研究结果表明,经验认知冲突探究法消解了以微视频为主的经验学习模式的局限性,提供了多元化经验生成方式,建立了以问题嵌入驱动个体、小组和集体认知冲突的基本方法,开发的学习支架能够促进学习者进行深度协作知识建构的连续统发展。 相似文献
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培养学习者的集体认知责任,既是提高知识建构水平的前提,也是CSCL实践亟待解决的问题。为此,基于知识建构理论与分析框架,构建了培养学生集体认知责任的五类干预策略,包括集体认知责任概念图、在线讨论参与社会网络图、在线协作情况反思表、小组学习契约、对话类型与发言规则。并通过一个大学本科课程班的研究案例,考察这些干预策略在协作讨论不同阶段中应用的效果。案例运用社会网络分析、对话文本的内容分析、问卷调查、访谈等方法,对参与学生的知识贡献意识、互补的知识贡献和知识贡献的广泛参与三方面,进行了分析。研究表明:五类集体认知责任干预策略的应用,都能够促进学生更积极主动地阅读并回复小组成员的观点,平等参与讨论,其中“对话类型与发言规则”在提升集体认知责任和学生知识建构水平方面的干预效果最为显著,可以在较大程度上提高学习者观点的认知复杂度和科学复杂度,促进更高水平的知识建构与对话。这一研究发现,可以为学生集体认知责任与协作能力的培养提供策略支持,也可以为开展线上协作学习活动提供案例参考。 相似文献
3.
知识建构是实现深度学习的有效途径,亦是各参与主体冲突协商、相互博弈的过程,而认知偏差作为学习者固有的认知心理现象,易对知识建构协同策略的选择产生影响.为深入揭示深度学习知识建构过程中学习者认知内在机制,基于演化博弈理论,利用结构方程模型对认知偏差、团队冲突与知识建构的关系迸行分析.研究表明,证实性偏差、自我维护偏差和敌对归因偏差显著正向直接影响知识建构,任务冲突在认知偏差和知识建构之间起中介作用,而关系冲突与知识生成的关系不显著.据此基于脑科学对认知偏差的阐释,从社会连接、心理契约、心智解读、自我意识与控制、情绪等五个维度提出了知识建构有效发生策略,拓展了深层次知识建构的研究范畴,助力深度学习的有效发生与良性发展. 相似文献
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基于项目的在线协作学习过程中,学习者面临学习任务、协作过程以及在线环境所带来的认知负荷,支架是降低认知负荷、促进认知发展的有效手段。本研究基于认知图式和认知负荷理论,对基于项目的在线协作学习过程中的四个问题解决环节(问题表征、问题解决方案论证与生成、方案实施、监督与评价)和三类认知活动(同伴交互、个体反思、建模)中学习者面临的认知负荷进行分析。研究发现,学习者在问题解决环节中存在由于问题复杂性、任务高交互性以及自身领域知识不足和问题解决策略缺乏带来的内部认知负荷,以及对学习过程的组织、协调等管理所带来的外部认知负荷。在认知活动中存在因缺乏表达策略与技巧、元认知知识与策略、理解与迁移困难而带来的内部认知负荷,以及协商沟通导致的外部认知负荷。在此基础上,提出基于项目的在线协作学习的四种主要学习支架策略:结构化支架、模型化支架、问题化支架和知识化支架,并对其应用方式及来源进行了阐述。 相似文献
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建构主义是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰提出并经过其他学者补充发展的当代认知学习理论。其思想核心是：强调学习者在认知过程中对知识的主动建构、创设与知识内容有关的情境、提示新旧知识的联系、组织有利于学习者知识建构的协作交流。 相似文献
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吴亚婕 《现代远程教育研究》2017,(4):104-112
"网络探究学习社区模型"是国际在线学习领域中分析网络探究学习影响因素的重要理论框架。在此框架中,教学存在感、社会存在感与认知存在感三要素交互作用,为学习者创设氛围,提供内容选择与对话支持,通过网络学习交互与协作,促进学习者进行高阶学习。框架中三要素之间显著关联、彼此影响。此外,社会存在感表现出与学习满意度、协作学习、交互等因素相关;教学存在感与批判性思维相互关联;批判性思维依赖认知存在感;社会存在感是批判性思维的载体;学习者个体因素在其认知参与和获取方面扮演着重要角色。在网络交互与协作探究学习中,学习者运用批判性思维优化学习策略、解决问题、做出决策,提升其学习质量。综合分析已有研究成果并采用问卷调查和多元回归分析发现:批判性思维作为独立影响要素存在于网络探究学习社区模型中,与教学存在感、社会存在感共同影响认知存在感;教学存在感和社会存在感通过批判性思维这一中介变量间接影响认知存在感。强调批判性思维的探究社区模型,有助于指导学习者在探究学习中进行更有意义的深度学习。 相似文献
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协作知识建构目前已成为课堂教学与互联网环境下一种重要的新型教学方式.该文在现有协作知识建构理论的基础上,对网络环境下基于问题的协作知识建构的内涵、特点、基本要素、相关教学设计活动开展深入探讨,并创造性地地提出学习共同体创建、基于认知冲突的协作知识建构和基于整合的协作知识建构是其主要阶段.并以此为框架,对暨南大学应用化学专业大学生“结构化学”建构活动开展个案研究,通过学习共同体的创建、组间协作与对抗式综合建构,形成多层次集体观点汇聚和多维协作知识建构,最终智慧共享、达成问题解决的共识和形成群体公共知识,促进大学生在积极依赖关系下多元协作知识建构,促进大学生内在动机的激发,推动大学生产生高层次的思维能力,提高解决问题能力和元认知能力,并在社会交往、协作能力等方面进行有效改善.在群体协作知识发展的不同阶段,教师和群体均要注意采取不同的策略来激发并维持学习者的动机,促使协作知识建构活动不断深化. 相似文献
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CSCL中基于对话的协作意义建构研究 总被引：2，自引：1，他引：1
协作意义建构是CSCL研究的核心问题之一。从对话的视角,探讨了协作意义建构过程研究的理论基础与研究框架,以具体的网络协作学习课程为案例,运用话语分析的方法,研究了协作学习过程中的对话类型、结构和功能,并深入分析了小组协作学习的过程。研究表明,协作意义建构的过程是一个对话的、社会性的实践过程,小组成员通过不同类型的对话来协商意义、建构知识、创作作品,促进学习者个体对小组共享的理解和意义的内化。认为基于对话的协作意义建构过程的循环模型,对CSCL环境设计、过程分析和评价均具有重要的指导意义。 相似文献
9.
建构主义理论是在瑞士心理学家皮亚杰提出并经过其他学者补充发展的当代认知学习理论。该理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律,强调学习者在认知过程中对知识的主动建构、创设与知识有关的情境、提示新旧知识的联系、组织有利于学习者知识建构的协作交流,实际上提倡在以教师为主导,以学生为主体,在原有认知结构的基础上同化顺应和建构当前所学的新知识,教师不再单纯是知识的传授者和灌输者,而是知识建构的帮助者和促进者。 相似文献
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儿童经验具有日常性、体验性、连续性、交互性、反思性等特征,儿童需要在具体的活动中经历认知情境、应用情境和群体互动情境,才能实现实践经验的生长。教师可以通过设计以核心任务为主线的综合实践活动问题链,引导和帮助学生在发现问题、分析问题、解决问题的进程中,实现经验体系的自主建构和更新。在问题链的设计中,教师需要找准学生认知的“最近发展区”,设计主干问题;充分利用学生的认知冲突,设计思维支架式问题;聚焦真实的知识应用情境,设计操作指引性问题;着力营造群体性对话氛围,设计情绪激发类问题。 相似文献