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一、发现问题,制订有效的集体备课措施。集体备课是学校以教研组为单位,开展集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。在日常的集体备课过程中,我们发现教师的问题主要表现在以下几个方面。1.分工备课,复制粘贴。部分教师、备课组借集体备 相似文献
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对于历史教师来说,备好课是上好课的基础和前提。教师备课要经过研读课标、钻研教材,分析学情,教学设计等一系列过程。研读课标着重于理解课标的要求,分析其中的要点和关键词;钻研教材要着眼于分析课题立意,理清重点难点,全面把握教材;学情分析,要兼顾学生的一般共性特征和个体差异;教学设计是教师备课的集中体现,在钻研课标和教材、分析学情的基础上,确立科学的教学目标,考虑采取哪些相应的方法,运用相应的资源,引导学生实现教学目标,并形成教学设计方案。 相似文献
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叶立军 《天津师范大学学报(基础教育版)》2013,14(1)
备好课是教学成功的前提,针对当前由于备课存在的问题而使课堂教学出现教学目标定位不合理、提问频繁但效度不高、学生参与程度低、课堂教学以教师为中心、随意处理教材等现象.笔者认为提高备课效率的途径应是:教师树立课程意识,基于课程知识备课,确保备课的有效性;研制开发有效的备课大纲,提高备课的可操作性;依据备课大纲,完成备课的各个环节,确保备课过程的完整性;改变备课形式,实行二次备课,不断提高教师的备课能力;提高教师的反思能力;教师要树立终身学习的观念,加强备课研究,不断提高教师备课能力.通过这些途径,备课中努力做到评价设计先行于教学设计,确保课程标准、教材、教学与评价的一致性,全面提高备课效度. 相似文献
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独立备课对于新教师来说是一个难关。小学语文老师必须做到研读文本,胸有成竹;分析学情,以生为本;设计方案,高屋建瓴;教后反思,总结得失,才能不断提高独立备课能力。 相似文献
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集体备课是以教研组为单位,组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课对教师教学理念的提升、教学行为的优化、教学效率的提高起到了实效性的指导与促进作用。 相似文献
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备课是教学过程中一项非常重要的基础工作。然而当前教师备课的现状又是如何呢?据有关调查,教师在整个备课过程中,20% 的精力用于钻研教材、了解学情, 80%的精力用于书写教案。这种带有普遍性的本末倒置的精力划分现象,可以看出教师备课是低效的。究其原因,主要有以下几方面: 相似文献
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新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式,同样适用于教师的备课。
教师备课,实际上就是教师对教材认识的过程,或者说是与文本对话的过程,是不断的互换教师和学生两种角度进行思考的过程。所以,这个过程要充分体现出教师的自主性。自主性体现最突出的标志是教师能用自己的眼睛看教材,用自己的心想教材,根据自己的教情学情用教材。新课程的教材拿到手后,首先要做到通览。对这套教材的推陈出新之处有自己的切实感受,对教材的整体内容有清晰的把握,为实际教学过程的前后照应、浑然一体奠定基础。 相似文献
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新课标下集体备课日益成为校本教研的重要形式之一。集体备课是以备课组为单位,组织教师开展集体研读教材大纲、分析学情、制定学科教学计划、分节备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等一系列的活动。它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动,是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。 相似文献
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备课是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的—部分，狭义的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面形式就是写教案。传统意义上的备课仅包含狭义的一部分，把备课等同于写教案，这不符合新课程标准对语文教学的要求。 相似文献
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备课是对整个教学过程的总策划和总设计,它体现了教师的教学观念,表达了教师的创新思维。青年教师在备课中,往往出现考虑了这却忘了那的问题。老教师根据自己对学情的把握、对教材的掌握、对场地的运用、对课堂的实践、对常规的经验积累和自身能力可以省略备课的一些环节。青年教师不能省,因为青年教师驾驭课堂和处理突发事件的能力不强,要写详案。备好课是上好课的前提,是提高体育教学质量的关键。 相似文献
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备课是教师教学工作中极其重要的内容之一，它是为完成教学任务而对教学全过程作出的总体设计。它是教师学习，研究《数学课程标准》、教科书、教辅资料，深入全面了解学生学情的基础上对教学目标、程序、内容、方法、手段的设定和选择，板书的设计、作业的匹配、课外活动指导的打算，对学生学业的评价，甚至是对个别学生辅导的安排等。备课的充分、周全与否，直接决定着课堂教学效果的优劣。 相似文献
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据有关调查,教师在整个备课过程中,20％的精力用于钻研教材、了解学情,80％的精力用于书写教案。这种本末倒置的精力分配无疑预示了备课的低效。当然,能用80％的精力写教案的老师最起码是认真负责的,严重的是照抄、照搬教案现象屡见不鲜。同时,科技进步带来信息的高效利用,“网络教案”也应运而生。集体备课也成为“教案之和”的代名词,“拿来主义”更是多数教师的惯用做法。备课已沦落为一种形式、一种任务、一种负担。 相似文献
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杨福明 《中国教育技术装备》2012,(25):33
课堂教学是教学活动的主要形式,是提高学校教学质量的关键环节.教师课堂教学能力的高低直接影响课堂教学的效益,关系到教学的质量.因此,教学的管理者应当关注教师的课堂教学能力.
1课堂教学存在的问题
1.1备课规范但无个性化的设计
多年来学校的教学管理已形成一套相对固定的制度,规范化的管理,催化了规范化的备课.教师的备课基本上都做到认真、规范、详细,充分体现了工作态度的"端正".但是备课的规范统一,从另一角度反映了教师个性化思考的缺失,说明教师深入钻研教材、把握教材、分析学情,结合实际设计教案的积极性和教学能力还有待进一步提高. 相似文献
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集体备课是以教研室为单位,组织教师展开集体研读教学大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。近年来被广大教师以多样化的形式运用在备课活动中。本论文以分析基础日语教学中集体备课方式为中心,重点解读其运用和成效,并对其利弊加以总结。 相似文献
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教师备课规范化要求探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
教师备课的依据是教学大纲、教学进度表和教学对象,备课的内容来自教材、参考书和教学素材库.备课是对课堂教学全过程的精心设计,是整个课程教学环节中最重要的部分.规范化的备课程序是保证高质量教学效果的前提,而课堂教学的成败取决于教师的备课态度与能力. 相似文献
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在语文学科备课过程中,教师要考虑周到严密.在备课时教师首先要细细研读语文新课程标准,这是一个重要的前提.教学目标的正确设置是备课中最重要的一环,教师在备课时要认真细致地研究清楚所备课文在整个教材体系中的地位、作用和前后联系,使备课内容显现层次性、差异性.教师备课还要备自己,备条件.而且在课前教师要充分预设,预测在哪些教学环节学生最有可能生成问题. 相似文献
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对教学文本的解读,可以根据时段与主体的变化,分为备课解和导学解读。备课解读是上课前教师准备教学内容和寻觅教学路径的过程,备课解读越充分,越利于一线的教学;导学解读是教师作为课堂里“平等中的首席”,根据学生学情、自身优势及文本特点．实施课前预设,以促成学生的自主解读。 相似文献