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素质教育面对全体学生，努力提高全体学生的素质，其首要的是培养学生“乐学”的品质。那么，怎样培养学生“乐学”的品质呢？一、发挥教师的主导作用，充分调动学生的主观能动性“师者，所以传道授业解惑也”。教学活动是依靠教师来完成的，但学习的主体是学生，这就要求教师要调动学生的学习兴趣，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”教学原则的要求。为此，需要教师在备课上多下功夫，根据知识的连贯性、趣味性，精心设计教案，力求在新课引入时就能吸引学生，从而变教师被动地让学生学为学生主动要学。当然，这不是一件容易的事。… 相似文献
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近日,笔者去一所小学看望一位当语文教师的同学。来到他的办公室,笔者看到他和几位语文教师正在写教案,而且都在抄写《星级教案一点通》这拳书。“为什么大家不自己备课写教案呢？”同学答日：“我们兼课多,每天要写两三科教案,这样不是省事么。”难道我们的农村小学教师就是这样备课的吗？这样的教学态度又怎能将知识最有效地传递给学生呢？ 相似文献
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要检查一个教师的教学工作情况和教学常规执行情况，时下比较通行的做法是“三部曲”：听课、查阅学生作业、查看备课笔记。而在查阅教案时，如果稍加留心便可发现不少教师手中的教案已呈“古色古香”之态。问其所以，这些教师的回答往往是：教材未变，教案自然也就用不着新写。于是乎，一本教案每每是“新三年，旧三年，增增删删又三年”，一经写好，便经久不衰。甚至教师彼此之间还来了个“互通有无”，将旧教案交流使用。一本备课笔记，常常如接力棒一般辗转于数人之手。近年来，普通中小学各类教材已基本趋于稳定，即便教材的编排体例上有些变化，也大多属于微调，具体教学内容并无太大的变动，加之大多数学校对教师的课务安排上又采取了“循环制”，这就使得不少教师无须花费太长的时间便可以基本掌握所任教学科的全套教材内容。然而教材的相对稳定，并不意味着教案亦可以不作变更地全然照搬。偏偏不少老师只注意到“年年岁岁花相似”，却忽视了“岁岁年年人不同”；单单想到“铁打的营盘”，独不考虑“流水的兵”。一旦“苦心经营”(如果教案乃自己钻研所得、是自已的劳动结晶还属比较好的，而另有一些教师连“苦心经营”都成问题，手中的教案往往是从“教案汇编”之类的书上摘抄或是干脆从网上下... 相似文献
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“教师怎样带着历史学科走向学生？”“教师又如何带领学生走向历史学科？”这是令我们历史教师感兴趣而需要深思的研究课题。也许可以这样讲，我们往往做得更多的是前者所指的工作，即怎样把历史课讲得生动诱人，从而使历史学科之“雨露”滋润渗透到学生的心田之中；而对于后者所指的工作，即如何充分重视与调动学生的主观能动性，带领与组织他们积极地去吸取丰厚的历史知识，我们中的不少人却是有些疏忽了。当然，教师形象的讲授是必不可少的。然而，如何把上述两方面工作结合得好一些，让“历史”与“学生”都向对方走近一些，是一项颇具… 相似文献
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张和忠 《中国小学语文教学论坛》2001,(19)
教案是教师有效地进行教学的依据，是使课堂教学有计划、有步骤地进行，且能高质量完成教学任务的保证。笔者以为一份优秀教案必须讲究“三度”，即“角度”“梯度”“力度”。一、角度。是指一节课切入的设计。一篇文章从何切入，才能既快又好，才能既省事又有效果，这是教案第一部分设计的重点所在。一般讲究“新颖性”“奇特性”“多样性”。新颖的如：学习《有的人》一文，可以用问题式切入：“人，应当怎样活着？”通过讨论，适时引出课文，这不仅仅从过去的介绍作者的陈式中改了过来，更主要的是让学生带着问题去学，学有目标，学有兴… 相似文献
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“开放教学”已成为时代的主流，但是，在主流下有一股不可忽视的暗流-课堂教学还存在着比较突出而又普遍的问题：“死”的教案支配着“活”的教师和学生，教师期望学生按教案设想作出回答，好不容易提出一个所谓的开放性问题，又怕“节外生枝”，马上“尽教师的‘诱导’之责”，使学生落入“教师精心设计的圈套”，直到达到预定目的为止，美其名曰：本节课已顺利完成教学计划，这样的课，看起来进展顺利，实际上限制了学生的个性发展，笔者认为，课堂教学需要“节外生枝”。这是因为。 相似文献
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最近关于教参教案的争议评说不少。我是一位教了二十多年中学语文的教师,对教参教案也禁不住想说几句。首先,我是伴着教参教案逐渐成长起来的。刚参加工作的几年,几乎是寸步不离教参教案。随着自己教学知识的逐步增长,教学经验的逐步增加,教参教案与我的距离越来越远。现在,我已经能做到不需要教参教案而独立备课了。但如果由此认为就可以丢弃教参教案而仅凭一本语文书打天下,我是做不到的。并且,我还可以斗胆地说一句,绝大多数老师是离不开教参教案的。有人说:“教辅是被污染的河”、“教参也是条被污染的河”,事实真是这样吗?未必竟然。我想,教参教案在市场经济条件下有些“被污染”是可以理解的,但是不能因此对全部教参教案的质量一口否定,对于教参教案给予教师的帮助也不应该全盘否定。 相似文献
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校长在日常工作中要经常与教师接触，这种接触不管是“主动”的．还是“被动”的，是亲？是疏？孰近？孰远？其交往的距离要正确把握。从学校管理角度来看．校长科学地把握好与教师之间的距离也是一门领导艺术。校长与教师交住中距离的把握大致可分为三种情况： 相似文献
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习惯于传统课堂教学的教师在组织时沦式课堂教学时,往往会不适应,比如写教案时总觉得无话可写,课堂上又无法“走”教案。那么,讨论式的课堂教学该如何进行呢？ 相似文献
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到基层调研,常常有教师拿着教案追问,“我写的教案被学校认定为不合规范,但我下功夫很多,你给看看,是不是好教案？”“难道只有长篇累牍的教案才是好教案？”“我的教案设计都被学术刊物发表了,学校却认为不合格,你给评评理。”“教无定法,教案为何要整齐划一？”好教案到底有没莘稀示准？标准是什么？弄清好教案的标准,才有利于解决教案写作与管理中存在的上述问题。 相似文献
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在教育发展日新月异的今天,教师怎样才能成为学生心目中的好教师呢？我想,作为教师只注重专业知识积累,而忽视教学技能的提高是行不通的。那么,教师怎样才能提高自身的教学技能,使学生能以积极的心态投入到学习中,使我们的课堂更精彩呢？一、“教”字成功。必“备”字先行作为一名教师,要上好课必须先要备好课。但每当谈到备课时,很多教师总是与“写教案”相混淆,其实备课不等于写教案。 相似文献
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张驰 《辽宁教育学院学报》2002,19(10):29-30
针对职校学生知识基础差，厌学情情较为严重的特点，强化兴趣教学,寓教于乐，既可以使学生充分发挥主观能动性，变被动学习为主动学习；又可以从需要的层次上着眼，更好地调控学生的发展方向，更可以把“苦学”与“乐学”统一起来。 相似文献
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一份优秀的地理教案应该有质量上乘的“教后记”。“教后记”有什么作用？该写什么？怎样写？大部分地理教师在教案中都不写“教后记”或为了应付检查才粗略地写上几句，似乎这部分内容无关紧要。其实不然，“教后记”是教师在课堂教学结束后对教学活动所作的回顾和总结，它记录的是教学过程中的经验和教训，是教学实践的理性升华。认真、科学地写好“教后记”，对提高自己的课堂教学水平，促进自身的教育科研能力大有裨益。那么，如何写好“教后记”呢？ 相似文献
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随着基础教育课程改革的开展,旧的教学常规管理已不适应新形势的需要。繁琐滞后的条条框框,机械僵化的检查方式,极大地挫伤了教师改革创新的热情,严重束缚了教师创造潜能的发挥。为了适应新的教育形势,教案管理的改革势在必行。最近我校就提出并实行了“0教案”的管理方式。一、何为“0教案”?“0教案”就是打破传统编写教案的种种限制,提倡教案形式多样化、个性化。教师可根据自己的特点及实际情况编写教案,可在教材、教参上批注,画出重难点,也可以在以前的教案上圈点修改,可作提纲式的编写,有时甚至还可以什么都不写。二、实行“0教案”有… 相似文献