共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
刘娟 《新课程学习(社会综合)》2009,(12)
随着信息传递的高速发展,学生获取知识的途径越来越多.因此.在课堂教学中,我们会经常遇到有些数学知识没有教学生便知道的情况.面对这种情况.我们是坚决回避,还是置之不理?或是完全相信学生不再进行教学?下面的案例或许能给我们以启示. 相似文献
2.
3.
信息给予题主要考查学生在有限的时间内,根据题目提供的信息,能迅速完成理解、判断、分析、评价等一系列思维过程,把新信息与原有知识结合起来,利用信息迁移来解决新问题的能力。在讲解信息给予题时,重在讲解信息给予题的解题思路,教给学生自学的方法,即通过认真阅读题目,搞清楚:题目所给信息是什么?信息的核心是什么?信息与我们学过的哪些知识有联系?信息怎样迁移? 相似文献
4.
语文作为一门基础学科,有很多基础知识要识记,有诸多能力要培养。语文备考有时又是单打独斗的,我们更多的是专题式的讲解,强调一课一得,知识的联系并不具体。有时我们的教学利于某方面知识、能力的把握,但却没有一个全局的掌控。可不可以把繁琐的知识简缩呢?能不能把枯燥的东西变得有些味道呢?是否可以尽可能让学生学得轻松而有效呢?我想,我们在备考过程中需要有一种组合 相似文献
5.
<正>教学中,我们常常会有这样的困惑:课堂上,我们使出浑身解数讲解,可仍有学生瞪着迷茫的眼睛听得稀里糊涂;我们不遗余力地指导,可还有学生云里雾里不知所云。为什么数学课堂会陷入这般尴尬的境地?我们的数学教学到底缺点什么?没错,是"改变"。阿基米德说:给我一个支点,我将撬起整个地球。而我要说:给数学教学一点"改变",它将收获别样的精彩。"变"之一:先学后教,有何不可?在教学"混合运算"之前,我了解到通过前三年的知识积 相似文献
6.
以往的学校教学大多采用教师讲与学生听的传授方式,由教师将现有的知识,详细地讲解,灌输给学生。要求学生的只是被动地听讲。至于学生是否吸收了知识,吸收了多少知识则很少考虑。这样做的结果实际上束缚了学生思维的发展.传授式教学法至今仍被普通学校和成人学校广泛应用着。发现式教学法的倡导者是美国教育心理学家布鲁 相似文献
7.
我们在作文教学中采用"举三反一"的方法,即教学中先给学生提供多个范例,让学生反复阅读,并在老师的点拨讲解下融会贯通,然后让学生独立地有创意地写一篇文章。"三"在这里不是一个确定的数目,是多举几个例子的意思。"举三反一"中举什么样的例子最佳最妙呢?我们认为,举教材之例最佳最妙。近年来,有不少教师对叶 相似文献
8.
在信息高速传递的今天,学生获取知识的途径越来越多.因此,在课堂教学中,我们就会经常遇到有些数学知识教师还没有教学生就已经知道的情况.面对这种情况,我们该怎么办?教还是不教?如果教,又该怎么教?下面的案例或许对我们有所启示. 相似文献
9.
当前,每一位置身于课改实践前沿的数学老师都能轻易地发现:我们的学生能说会道了,我们的学生知道如何学习了,我们的学生敢与老师争论了……这种种新变化,令我们每位老师倍感欣喜。然而,掀起这些华丽的面纱,我们却要问:我们的学生是否真正牢固地掌握了数学知识?我们的学生是否能根据知识间的联系灵活地解答问题? 相似文献
10.
语文课堂该讲的还要讲 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂上,学生最不喜欢老师枯燥无味地讲解,因此教学效果往往不理想“。满堂灌”的教学方式已被摒弃,越来越多的教学方法被应用起来。老师们也在不断努力——课堂上尽量少讲解,特别是语文学科的教学越来越淡化讲解。尽管如此,有些知识内容不讲解就不能顺利完成教学任务,讲解仍是必不可少的教法。那么,怎么办呢? 相似文献
11.
很多学生往往"谈文色变",对作文有畏难情绪,带着这样的情绪写作当然写不好作文.作为语文教师,我们应该反思一下自己的作文教学:是否激活了学生潜在的知识储备?是否打开了学生的生活宝库?是否拨动了学生心灵的琴弦?如果我们为师者能真正地激发学生习作的欲望,还愁学生的创作没有源头活水吗? 相似文献
12.
13.
长期以来,作文教学一直走着一条投入多、产出少的老路子.老师辛辛苦苦地批来改去,学生搜肠刮肚地写去写来,可到头来学生的作文依然是内容干瘪、感情贫乏、思想肤浅.为什么呢?--"无米下炊"就是一个重要原因.教师一直在抱怨学生不会积累、素材太少,却从未从自身找原因?是不是我们没有积极给学生创设一种观察生活、体验生活的心境?是不是我们没有有意识地激起学生思考生活、表达生活的激情?笔者认为,要想让学生"有米下炊",教师得起个表率作用. 相似文献
14.
在引导学生探究“观察同一瓶里水的水面，我们有什么发现?”这个问题时，感到十分困难，一是学生手持瓶子时稳定性欠佳，给观察水面带来了困难；二是教师的示范、讲解会顾此失彼，影响教学效果：另外，在组织学生讨论“用什么方法可以检测桌子是否放平?”问 相似文献
15.
不管是在课堂上还是在课外,在教师和学生的交流中,语言是传递知识和影响学生的重要手段,语言的表达能力也直接影响到教学和交流的效果。教师在上课时的讲解语言能否吸引学生的注意力,关键在于教师是否以富有情趣的语言来揭示教材的结构和内在的规律性。因此,讲解是否有效,是影响一堂课成功与否的重要指标。那么,在课堂教学实践中,体育教师如何做到有效讲解呢? 相似文献
16.
在新课程改革大潮中,我们欣喜地发现,孩子们变得活泼了,胆子大了,课堂气氛活跃了,学生都敢于提问,敢于发表自己的意见和看法了.但我们也该清醒地看到:在经历了这么一场深刻的改革之后,孩子们的倾听能力和水平是否达到了预想的要求?是否给孩子们知识水平的提高带来了良好的时机?我想其实不然.纵观如今的课堂,我们常常会看到这样的镜头: 相似文献
17.
当前,每一位置身于课改实践前沿的数学老师都能轻易地发现:我们的学生能说会道了,我们的学生知道如何学习了,我们的学生敢与老师争论了……这种种新变化,令我们每位老师倍感欣喜.然而,掀起这些华丽的面纱,我们却要问:我们的学生是否真正牢固地掌握了数学知识?我们的学生是否能根据知识间的联系灵活地解答问题? 相似文献
18.
著名教育家丹尼斯·乔登曾经说:"课本是呆板的书本"。许多时候我们学习是离不开课本的,它对学生的重要性不言而喻,但是课本是否能让我们在快乐中获取知识。试想,若让我们去看一本教科书,或许我们不觉得会有多大兴趣,而且时间久了就会感到烦躁;但若当我们手捧一本科幻小说,或是上网浏览名家名作时,则会满怀兴趣地把它读下去。成人尚且如此,学生就更不用说了。 相似文献
19.
正概念复习教学如何施展?如何具有可持续性?笔者认为,概念复习表面上虽然是对知识的重复讲解,实际上却是给了前期教学中对数学概念一知半解的学生又一次学习的机会.在学习的流程中,它培养学生的分析能力,逻辑思维,扩宽学生的知识面,对已经掌握了知识的学生来说,它也能起到对知识启发深化的作用,它让学生获得的收益远远要比它所用的时间要多的多,这些优点都说明,阶段性的概念复习课对高中数学的后续教学具有重要意义. 相似文献