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教师专业发展已经越来越被视为决定教育改革成效的重要因素,教师知识是教师专业化中需考虑的重要内容.舒尔曼最早提出教师的学科教学知识后,研究者形成了不同的教师知识研究的理论框架.西方对教师知识的研究经历了三个关键的发展阶段:区别教师的知识与学科专家的知识,这使得对教师专业化的讨论成为可能;关注具体教学内容的特定知识,对教师专业化的研究具有了具体内容;关注官方课程知识,对教师专业化的研究关注教师的日常教学工作.教师知识研究的发展路径体现出了教师专业化的不断深入.对教师知识研究的专业化路径的探讨有利于进一步促进教师专业化发展,并最终服务于教育改革. 相似文献
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教师专业化发展是实现三位一体新课程教育目标的基础和保证。根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法,使教师能吸收课程或教学实践方面的主导性革新;开发和运用课程和教学实践方面的新策略;帮助教师提高教学效率是教师专业发展的主要内容。促进教师的专业化发展,就是促进教师不仅需要知道传授什么知识,而且需要知道怎样传授知识,知道针对不同的学生采取不同的教学策略传授知识。为此,在教师的专业化发展中,培养教师对教学实践进行分析和反思的习惯是非常重要的。过去为教师提供分析和反思素材的手段和方法通… 相似文献
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学科教学知识是上世纪八十年代兴起的教师教育理论,研究舒尔曼“学科教学知识”的内涵与要旨、从静态和动态层面分析学科教学知识的后续演进,以及对推进我国教师专业化进程和教师教育改革的启示。 相似文献
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刘岸英 《洛阳师范学院学报》2003,22(3):103-105
内隐知识和外显知识是教师专业化知识基础的两个方面。内隐知识不仅成功地解释了教师教育中理论与实践的脱节现象 ,而且为教师的专业化发展提供了新的理论依据。重视教师拥有的个人化知识 ,承认教师教学实践的个性理解和内化的教育哲学 ,可以帮助教师利用和改造自己的个人知识 ,使教学实践发生真正的改变 ,从而有效实施新课程 相似文献
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FANG Mei-ling 《课程.教材.教法》2008,(7)
提高历史教学质量的关键是把握历史教学的本质,明确不同类型历史知识的教育价值是把握历史教学本质的基础,学会分析历史知识的类型是历史教师专业化发展的切入点。历史知识可分为事实性知识、概念性知识、方法性知识。以"祖冲之和圆周率"的教学为例,阐述分析历史知识的类型、挖掘不同类型历史知识的教育价值的方法;讨论以不同类型历史知识的教学为载体,实现历史知识教学与价值观教育有效整合的途径。 相似文献
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教师教学知识是教师专业化程度的重要标志,本文以MKT理论的发展为例,介绍美国在教师教学知识方面的研究。本文分别从重视教师的学科内容知识、逐渐关注教师的教学内容知识、学科内容知识和教学内容知识并重、学科内容知识与教学内容知识的融合等4个阶段论述了MKT理论的发展过程。在说明该理论的影响后,指出教学知识结构的综合性和研究方法的科学性是美国教师教学知识研究的两个主要特点。 相似文献
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邱基斌 《中学物理教学参考》2008,(5):51-52
一、教师专业化发展的意义
教师专业化成长与发展是时代和社会发展、进步的需要,要求教师学会利用各种技术来促进自己的教学手段、教学模式和教学方法等的变革．现代教育技术在教育领域的应用,使得传统的教育教学模式、教学方法和教学手段发生了翻天覆地的变化．在这个知识更新如此迅速的今天,关键是要学会如何利用信息技术来改进自己的教学思维、教学行为等．因此,对于教师而言,促进自身专业化成长与发展是非常必要的． 相似文献
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教师知识是教师专业化发展的前提与基础,缄默知识作为教师知识中的一类,在职业教育教师专业化发展中,起着重要的作用.从缄默知识的内涵入手,探索它与职业教育教师专业化发展的内在联系,并试从教师个体专业化和教师群体专业化两个角度,挖掘教师的缄默知识,促进教师自身及群体的发展,从而推动职业教育教师专业化发展. 相似文献
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严光位 《新课程导学(上)》2014,(23)
正作为一名数学教师,一定要具备专业化的知识体系,而知识结构的形成不是一朝一夕的事情,它是一个渐进的过程,学科教学知识是教师的知识结构的核心。教学也是一门专业,也要像律师和医生一样有自身的专业规范,有其专业的不可替代性。那那么教师的专业化知识都包括哪些内容,应该如何提高教师的专业化素质,这有待我们进一步探讨。下面我本人结合自己多年以来在初中数学课堂上的实际教学经验,对初中数学教师如何构建专业化的知识体系, 相似文献
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职业知识基础不同于专业知识基础,高深和独特是专业知识基础的衡量标准.由此,普通文化知识不能充当教师专业化的知识基础,学科知识只是教师职业知识基础而不是专业知识基础.教育性知识才是教师专业化的知识基础,它是教师所特有的高深的服务于教育教学的知识或知识体系,包括教育理论知识和教育技能知识两类.教育性知识是引领教师专业化知识基础发展的自觉方向. 相似文献
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杨维嘉 《外语教学理论与实践》2016,(4)
长期以来,高校外语教师专业化发展片面强调理论知识灌输,忽视实践性知识的发展,对实践性知识内在属性以及获取途径的研究匮乏。本文通过对实践性知识内涵的剖析,提出教学学术是高校外语教师实践性知识发展的重要途径,并根据HuberHutchings"教学学术四环节"的实践框架进一步探究教学学术对高校外语教师实践性知识发展的实际推动作用,为高校外语教师摆脱教学困境,向思辨型、探究型、学者型教师的专业化方向发展提供有效的思路和方法。 相似文献
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知识是教师专业化的重要基础和前提条件。在分析国内外学者关于教师专业知识分类的基础上，提出了教师专业化所应具备的知识基础：广博的科学文化知识、精深系统的学科专业知识、教育教学理论知识、实践性知识、教育行动研究的科学方法知识。 相似文献
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教师的专业化发展过程可大致划分为从教前关注、早期求生关注、教学情境关注和学生发展关注四个阶段,每一阶段都有其一般的教师特征。成为专家型教师是教师专业化发展的终极追求。教师专业化发展的有效路径包括:坚定职业信念,提高师德践行能力;优化知识结构,提升知识整合能力;加强学习与反思,提高自主发展能力;研究教学案例,提高教学认知能力。 相似文献
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教育知识管理与教师专业化 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教育专业化知识可分为学科专业知识和教育专业知识。教师教育专业化知识管理包括学科专业知识管理、教育专业知识管理和两类知识相互转化的管理。实现教师专业化的途径和方法是架构学科专业知识库,搭建教研互动式平台,深度汇谈与讨论结合营造教师专业化的和谐环境。 相似文献
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学科教学知识的发展及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
学科教学知识自提出后经历了两种主要的发展倾向,但这两种发展倾向都在不同程度上模糊了其内涵。教师的教学建构是学科教学知识研究的新发展,它在更为具体的层面上重新阐释了它的内涵。无论学科教学知识如何演变,它都具有缄默性、沟通性、叙事性和价值性。对学科教学知识的研究将有助于推动教师专业化发展的进程。 相似文献