共查询到20条相似文献，搜索用时 406 毫秒
1.
一、评价的次数要适量
[案例]频繁的掌声
一次听课,执教老师说:“下面请小朋友读读书,看谁读得好!”学生纷纷站起来读书,老师不停地说:“你真棒!”“我们来鼓励一下!”小朋友机械地拍拍手,齐声喊道:“棒!棒!你真棒!”一节课下来,这样的“掌声”、“喊声”不绝于耳.
一节课短短的四十分钟用于这种无效评价的时间有多少?有的老师在教学过程中多以口头评价为主,且常用“你真聪明”表扬学生,认为这简单易行,容易“感动”学生.殊不知,教师专用口头语言评价次数愈多,对知识进程的影响就愈大,学生的单调乏味感就愈强. 相似文献
2.
3.
前不久我听了一堂语文课,一位教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”“很好!”“你真棒!”“你真聪明!”“你读得真有感情!”“你听得真仔细!”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她）,他（她）会十分高兴,但次数多了,学生听了便会毫无感觉,还有可能失去激励的作用。所以在课堂中,教师评价学生的语言应受到广大教师的重视。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。 相似文献
4.
置身于课堂,听到的最多的评价便是教师 的“你真棒!好极了!”即使学生做对了一道很 简单的计算题,教师也不失时机地夸奖“你真 棒!”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也 会让学生感到教师赞扬的贬值呢?要看到的是: 有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”, 所以课堂上就左顾右盼,不再认真聆听了。 相似文献
5.
怎样才能激发学生学习地理的兴趣呢? 1．对学生以表扬为主．调动学生的学习兴趣 第一节课，教师就要明确告诉学生：“我喜欢你们，愿意成为你们的良师益友。”因为老师那充满爱意的眼神和微笑，热情洋溢的鼓励，赞扬的话语在课堂上能起到催化剂的作用。在课堂上，对问题回答正确的学生称赞一句：“你说得真好!”对以往不敢主动回答问题的学生称赞一句：“你今天真棒!”对回答问题不够完整的学生鼓励一句：“只要你认真想一想，相信你能回答的更好!”对差生也要尽量发现他们的优点，及时给予表扬。如：我班有一男学生，自从上初中以来就与社会上的人有了来往，抽烟、喝酒、打架、斗殴无所不 相似文献
6.
案例一：课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“说得真好!表扬他!”其余学生就翘起大拇指，面对这位同学喊上一句：“嗨，嗨，你真棒!”一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。 相似文献
7.
吴加玲 《山西教育(综合版)》2008,(5):42-43
新课程倡导激励教育、赏识教育,而赏识教育的核心是赏识学生,多给学生赞赏和鼓励,会对学生产生积极而神奇的作用。然而,时下在一些地方,赏识教育却走人了另端,成了纯粹的“表扬”教育。课堂上,“你真棒!”“很了不起!”等赞赏性语言漫天飞,教师不分场合、不看对象、不辨真伪,随意评价,课堂严重发烧。 相似文献
8.
情境描述课堂上,某教师提问,一个学生回答错了,某教师说:“你错了!”紧接着又去喊另外的学生,其中有一位学生回答对了,某教师说:“你真聪明!大家一起表扬他!”然后就“鼓动”全班学生(包括刚刚回答错了的几位学生)对着那位回答对了的学生,边拍掌边竖起大拇指喊:“棒、棒、你真捧……”这样的表扬一节课出现了十几次。分析与反思一、评价≠过分地表扬表扬作为一种激励手段是课堂教学评价必需的,但应有一个“度”。以上做法我认为有两点不妥:(1)表扬应促进全体学生的发展。教师鼓动全班学生来对那位答对了的学生进行表扬,对答错了的学生不加指… 相似文献
9.
王凤霞 《教学月刊(小学版)》2005,(3):31
在课堂教学中,评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段,它可以鼓励学生勇于发表自己的看法,培养学生的自信心,经常听到这么一句:“好孩子是夸出来的。”在语文课堂教学中,教师的评价越来越重要,教师总是尽可能地用上最好的评价语:“你真棒!”“你说得真不错!”等等。即使学生回答错了,教师也要表扬一句“你的声音真响亮!”无疑,这是为了更好地激励学生。开放的课堂应该让学生活跃起来,所以,近年来,许多教师已意识到仅仅自己评价好或不好还不够,应该充分发挥学生的能动性,让他们也参与评价。让学生在评价别人的同时,又能对照自己,提高… 相似文献
10.
笔者在听课的时候，经常看到这样的情形：
〈案例一〉当教师问学生某个数学问题，学生的回答正好符合教师的意图时，教师即刻就说：“你说得真棒!我们表扬他（她）。”紧接着xx／xxx，还有班级的学生一边拍手一边说：“你真棒!你真棒!”。 相似文献
11.
随着新课改的推进,赏识教育受到前所未有的关注。课堂上,一个简单的回答,就能得到教师大张旗鼓的赞扬:“你真聪明,长大一定是个科学家!”“你真行,你是个小天才!”“棒,棒,你真棒!”“好极了!”……教师单调又言过其实的夸奖不绝于耳,(这也是近年来一些“观摩”课、“优质”课的普遍现象)也许一时可以活跃课堂气氛,但对问题的深入探讨却无济于事,并且对学生健全人格和科学态度的形成,更是贻害无穷!这些夸大其辞的鼓励有时甚至是谎言,虽然是善意的,但别忘了谎话说多了,也能让人信以为真。当然,的确有美丽的谎言造就了成功者的个案。但是,我们… 相似文献
12.
课堂教学是情感与经验的交流、合作、碰撞的过程。新课程呼唤充满活力的新课堂,新课堂呼唤“以学生发展为本”,伴随着新课程改革,教师在课堂中对学生们的评价已不是简单的对与错了,“鼓掌表扬一下!”“很好!”“你真棒!”等话语充斥着课堂。在教学实践中,我从以下几个方面进行了探索和实践。一、赏识与鼓励。给孩子带来温暖的阳光 相似文献
13.
现象一:评价——雾里看花案例:讲台上放着一只魔箱,教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花,奖励给上课表现好的小朋友。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上,鼓励那些读书棒的学生。教师请小朋友读课文后,总是说:“你真棒!”“我们来鼓励一下!”孩子们机械地拍拍手,齐声喊到:“棒!棒!你真棒!”一节课下来,这样的“掌声”“喊声”不绝于耳。如果哪个学生读得让教师稍不满意,便说:“哪个同学比他读得更好一点!”当然,教师也没有忘记组织学生互评,但小朋友只会说“有感情!”或“没有感情!”教师也只是随声应和。透视:实施新课改以来,老师们都能注意积极评价学生,但有的评价却走上了另一个极端。上述案例中激励性的奖品过多,鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区,这种发展性评价变成了一种物质诱惑,学生注重的只是教师的奖品,而不是关注学习的内容。语文课堂表面上虽热热闹闹,但392006年11月号只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥,学生也变得无所谓、不稀罕。案例中,教师的评价语言除了“真好!”“你真棒“!”真了不起!”,似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃,再加上小朋友整齐划一的动作、口号,显得机械单调,小朋友对同伴的... 相似文献
14.
情境描述课堂上，某教师提问，一个学生回答错了，某教师说：“你错了!”紧接着又去喊另外的学生，其中有一位学生回答对了，某教师说：“你真聪明！大家一起表扬他！”然后就“鼓动”全班学生(包括刚刚回答错了的几位学生)对着那位回答对了的学生，边拍掌边竖起大拇指喊：“棒、棒、你真捧……”这样的表扬一节课出现了十几次。 相似文献
15.
随着新课程理念逐渐深入人心，不少教师已逐渐领悟到了表扬的重要性，意识到表扬是一种最易于使用且最能有效激发学生学习兴趣的方法。于是乎，表扬的“绣球”便在教室里飘来荡去，“哇，你真棒!”“哇，说得太好了!”课堂成了“稻花香里说丰年——听取‘哇’声一片”。 相似文献
16.
曾几何时,“课堂气氛活跃”成为课堂教学评价的要素之一。有了这个指挥棒,出现了一些老师盲目追求课堂气氛活跃的现象。课堂上学生冷静地思考被认为是冷场,学生埋头写作业被认为气氛不好,公开课、研讨课,也大都选一些便于感官上操作,通过活动能热闹表现的内容。盲目追求课堂气氛活跃的种种现象有以下几种。造势型。一种是语言鼓励:“棒!棒!你真棒!”还有一种就是只要老师说“说得好”,学生就会有节奏地鼓掌:啪,啪,啪啪啪。一节课十多次的鼓掌突显课堂气氛之热烈,为课堂气氛造势。激将型。老师说:“某某小朋友能不能干?”学生有气无力地说:“… 相似文献
17.
[案例1]这是一堂气氛活跃、热闹的数学课。从课始到课尾“表扬声一片”。无论是举了一次手,还是写了几个算式;无论是答对了一道题,还是回了几句话,教师几乎无一例外地竖起了大拇指“:真好!”“你真棒!”。同时,教师还兴师动众地要求全班学生一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了,竟没有听到起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉……思考:廉价的表扬真的有效吗?说实话,诸如此类现象在低年级的数学课堂上还真不少。或许是出于对学生发言的尊重,或许是为了体现人性的关怀,也可能是因为好学生是夸出来的,所以,我们的教师们都慷慨无私地献出了赏识教… 相似文献
18.
在一堂小学二年级语文课上,教师问：“下面请小朋友读读课文,看谁读得好!”学生纷纷举手。一学生读完后,教师说：“很好,大家鼓励他一下!”小朋友训练有素地机械地拍拍手,齐声喊道：“棒!棒!你真棒!”一节课下来,这样的“掌声”、“喊声”不绝于耳。 相似文献
19.
一次上公开课,我执教的是《音乐家聂耳》一课。揭示课题后,我安排了一项“查字典训练”:要求全班学生查“乐”字的读音。大约十秒钟,一个学生高高地举起了小手。我心里可高兴啦,暗自庆幸:“这孩子速度可真快啊!”于是,立即喊他起来回答,并肯定了他的答案,还让全班学生齐声表扬他:“棒!棒!你真棒!”接着,我就顺理成章地进行下一个环节的教学…… 相似文献
20.
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”毋庸置疑,赞美是非常重要的。于是,一时间课堂中的赏识之声一浪高过一浪：“你真棒!”“你真聪明!”“你是永远的成功者!”……许多教师的赞美语言就像在演绎台词,甚至出现了一昧迎合学生的现象。“赞美”成灾,“表扬”泛滥,“赏识”失去了它应有的意义和价值。 相似文献