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微观史学带来了史学研究视角和研究方法的创新,推动了教育史研究的变革。作为一种研究方法和实践的微观史学,关注"小事件"背后的"大问题";强调边缘群体的个体经验;注重发现问题及自我反思。微观史学在教师生活史研究中的价值体现为:丰富人们对教育历史图景的理解;深化对教师个体经验的解读;为教师及研究者的反思提供客观依据。研究者在借鉴微观史学的理论和方法,进行教师生活史的研究时,应关注教师生活及其特定背景,重视教师个体特质的研究,促进教师和研究者的合作与反思。 相似文献
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从“生活史”的角度看教师教育 总被引：5，自引：0，他引：5
随着“质的研究方法的日渐兴起,“行动研究、“个案研究、“田野研究、“案例研究等思想和做法正越来越多地被学者们应用于教育研究过程之中,教师个人生活史也受到越来越多教育学者的关注与重视,成为教师教育研究的一个重要领域。生活史研究重视教师的日常生活故事,包括重视这些生活故事的内在情节,不以抽象的概念或理论压制教育生活的情节和情趣。这种研究,让叙事者自己说话或让故事本身自己显露出它的意义。 相似文献
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个人生活史视角下的教师专业化发展研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教师的成长具有高度的个人生活史特性,其生活经历与教师专业发展息息相关。本文通过将教师的经历作直接的呈现和分析,促使教师对个人过去的生活史产生知觉,并以批判反省的态度进行再诠释再理解,重新赋予经验更丰富而理性的意义,确立教师专业主体性。 相似文献
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生活经验、生活故事和生活历史是生活史方法的三个不同层面的核心概念,生活经验通过叙述者叙述成为生活故事,生活故事通过研究者在社会场域的解释成为生活历史.叙述者把抽象的、流动的、碎片化的生活经验变成线性的、因果的、整体的生活故事来呈现意义的自我.叙述者除了用语言的意义和主题,其选择性记忆、叙述框架、语调、叙述的话语、隐喻也可建构其意义自我.叙述者意义自我是在一定文化背景下与听者在一定的文化框架内共同建构,并随着时间的变化而变化. 相似文献
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对教师生活史与职业教育学硕士生导师专业发展关系的研究目前还是空白。国内外关于教师生活史、教师专业发展及其之间的关系研究为此提供了很好的基础。这一领域研究与当前职业教育学硕士研究生教育的数量扩充、质量提升、可持续发展及国际化的要求相适应,是职业教育学学科建设及导师知识结构调整的需要。从教师生活史的角度,职业教育学硕士生导师的专业发展体现在学术专业素质和道德人格素质两方面。 相似文献
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在理论上,生活史将个体定位为"结构—个体—结构"链条中的一环;在具体方法上,它以个体的"生活故事"为出发点,通过对其进行"再分析"展现结构和个体作用的共存。这样,生活史便具有了整合宏观取向和微观取向的方法论意涵。 相似文献
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实践性知识与教师的生命经历紧密相连,与其专业生涯密切相关,与自身的体验和感悟密不可分。它将教师的个人生活史与专业生活史紧密地联系在一起,并随之持续地发生、变化、重组、发展。教师实践性知识的形成与发展以个体经验的独特建构为生成基础,并在教师所在的实践共同体中进行意义协商,最后在教师的多元反思中持续更新。 相似文献
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受教育生活史研究范式的启发,学前教育史研究应关注所有学前教育参与者的日常生活,并实现从"生活故事"的文本叙事到"生活史实"的微观叙述的转变;应关注学前教育生活的层次与结构,使学前教育史的研究内容更具综合性和均衡性;应运用多种研究方法和研究技术还原学前教育生活史实,使之更具研究价值。学前教育生活史研究将有助于探析学前教师思想和观念的形成过程,促使学前教师更好地认识、理解和支持儿童的发展。 相似文献
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新手教师实践性知识的建构——从教师生活史分析 总被引：10，自引：0，他引：10
新手教师阶段是决定一位教师日后专业发展成败的关键期，新手教师的发展比其它教师生涯阶段面对的挑战更为艰难，挫折经验也相对多，尤其是入职的第一年。本通过一位新手教师成长过程的叙事研究，从生活史角度对新手教师成长的轨迹作了描述与探析：新手教师正是在过去经验、现在情境和将来计划、行动的交织中，在实践与反思的循环反复中，批判、审视自己原有的信念，建构、更新自己的实践性知识，战胜困难与挫折，从新手教师成为一名专家教师。 相似文献
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已有"教师偏心"研究认为教师不应该偏心,教师偏心应该予以消除。本研究借助生活史,就排座位、偏向差生、喜欢情商较高的学生、偏心在师生互动中消长等进行分析,认为教师偏心与个人好恶、利益有关,绝非仅仅是教师个人道德伦理的问题。它牵涉着教师所处的时代、归属环境、教师角色、师生交往;还牵涉着站在谁的立场发声的问题。 相似文献
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生活与教育的关系历来是教育哲学的热点命题。杜威曾言：“教育即生活。”陶行知亦说：“生活即教育。”二者共同揭示了社会生活与教育目的和意义之间的复杂关系。其实生活与教育的关系远不止于此。教师生活也是社会生活的一部分。正如历史可以借鉴一样。个人的成长也是基于个人生活与工作经验的累积。故作为施教者的教师亦可以从自己生活中探寻教育规律。分析名师和教育名家的成长历史,可以发现过往经历中的人和事往往塑造或者左右他们现今的教育信念与行动。所以从生活史中探寻教育的目的并非仅仅对个人生活史的单纯回溯。还是教师从历时态、纵向性的角度反思和重建自己的教育教学。 相似文献
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童年生活史对于高师学前教育专业是一种独特的课程资源,深刻地影响着未来幼儿教师的专业反思、专业情意、专业理念和专业实践,其中＂童年经历＂和＂童年经验＂是童年生活史作为课程资源开发的核心。在叙述、交流和研究童年生活史的课程资源开发过程中,唤起师范生们的童年意识,真切地理解童年和敬畏童年,达成对自身＂教育观＂、＂儿童观＂、＂游戏观＂等原初教育理念和行为倾向的审视和重构,教师教育的课程体系也实现着从培养＂被动的教师＂到培养＂反思性实践者＂的转变。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2015,(8):62-64
高校青年外语教师这一特殊群体有其专业特色和年龄、学历等特点,在信息网络化的大背景下,高校青年外语教师更应该借助网络,利用叙事研究方法,通过描述和记录个体教育生活,搜集和讲述教育故事,在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验进行分析和解释,以超脱故事本身,获得隐含在故事中的教育规律和价值,最终促进自身专业发展。 相似文献
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个人生活史与教师发展初探--一种解读教师专业成长的新视角 总被引：12，自引：0，他引：12
近20多年来,随着批判教育、解放教育、女权教育、日常教育等学派的兴起,教师个人生活史已成为教师教育研究的重要的前沿领域,受到越来越多学者的重视与关注(Carter, 1993; Clandinin & Connelly, 2000;Elbaz, 1990; Goodson, 1992; Witherell &Noddings, 1991). 相似文献
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微观史学是在批判与质疑社会科学历史研究下产生的一股史学潮流,主要以记名法和推测范式为主要研究方法.微观史学为教育生活史打开了一扇窗口,并给予诸多启示:研究重心转向日常生活,研究对象转向民间基层,研究史料转向多元以及语言表达方式转向生动.教育生活史作为教育史研究的重要新域,应从教师生活史和学生生活史两方面构建教育生活史研究体系,以期为教育生活史研究引介方向与开辟新域. 相似文献
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王凯 《河北师范大学学报(教育科学版)》2006,8(2):98-101
教师叙事是指教师以叙述教育故事的方式陈述和反思教育经验,具有被动的、流俗性叙事和主动的、思想性叙事的层次区分。教师叙事是叙述一种主观经验,在时态上具有过去、现在与未来的内在连贯性,且展现了教师进入伦理实践的历程。叙事不仅仅是个人教育经历的呈现和孤立反思经验的故事,而是意在提炼、浓缩故事的意义。叙事有利于转变教师在教育学知识中的形象,提升教师个体的自我意识,为教师教育提供可行的途径,提升教师在教育改革中的地位。 相似文献