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从数学、教育、心理三个视角来看“数学应用”，得出了如下初步结论：（1）数学可应用；（2）应用题只是数学应用的一个侧面；（3）数学应用既是数学教育目的，也是手段；（4）数学应用能够促进学生智力发展，并从多方面剖析学生“应用能力”差的原因。 相似文献
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构建数学应用实践空间,培养数学应用能力 总被引：3，自引：0，他引：3
论述了数学教学中，通过挖掘教材中的应用实例、进行教学实验、开展数学活动课及数学建模活动，来构建数学应用实践空间，以此培养学生数学应用能力，从而发展学生的创新能力。 相似文献
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从数学、教育、心理三个视角来看“数学应用”,得出了如下初步结论 :(1)数学可应用 ;(2 )应用题只是数学应用的一个侧面 ;(3)数学应用既是数学教育目的 ,也是手段 ;(4)数学应用能够促进学生智力发展。并从多方面剖析学生“应用能力”差的原因 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(6)
数学意识,是指人们在数学学习、数学应用的过程中,逐渐形成的对数学的见解和看法。数学应用意识是一种精神状态,一种意向,它是主体主动从数学的角度,用数学的语言、知识、思想方法描述、理解和解决各种问题的心理倾向性。如何让学生用数学思维去解决生活中的问题,如何培养学生的数学应用意识就成了值得数学教师思考的问题。 相似文献
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郭柏灵 《绵阳师范学院学报》2003,22(2):2-4
从数学的定义出发，论述了数学的特点：内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性；把数学的内容慨括为三个部分：基础数学、应用数学和计算数学；讨论了当今数学的发展趋势，并用大量的事实说明了数学在日常生活、国民经济、军事科学等方面都具有重要而广泛的应用。 相似文献
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金海燕 《中学数学研究(江西师大)》2004,(11):40-43
随着我国科技、文化和经济的不断发展,数学的应用越来越引起人们的重视,数学应用题在高考中的出现已是大势所趋,北京和上海的数学知识应用竞赛越来越受到人们的关注.数学应用问题,不仅反映了数学与生产实际的联系,而且还要求我们用数学的理论、思想、方法建立实际问题的数学模型,以解决实际问题. 相似文献
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随着科技的进步,数学对人类的生存与发展、社会进步的影响与日俱增,课程改革强调数学教育必须重视应用,对于数学基础课,除了基本的知识技能外,应该定位在培养学生的数学应用意识。针对数学应用意识培养存在的问题,主张转变教师的教学观念,强化数学应用意识;在教学中引入数学建模;结合计算机技术,开设数学实验课。 相似文献
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现在实践教学已经越来越受到高校的重视,其中数学实践教学更是培养学生的数学应用意识和能力的有益尝试。本文首先介绍了数学实践教学的定义与范畴,接着阐述了数学实践教学对培养学生数学应用能力的意义,最后从教学方式、教学内容与考核方式三个方面对数学实践教学培养学生数学应用能力的具体措施进行探索。 相似文献
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《考试周刊》2019,(89):82-83
对于数学教学而言,数学思想是必不可少的,就像鱼离不开水,人离不开空气一样。在数学教学中,教师只有让学生理解了数学思想,掌握了数学思想的应用方法与技巧,才能够使学生从本质上对数学学习的有一个正确的理解、认识。具体来说,数学思想一方面可以有效激发学生对数学学习的积极性,令学生愿意通过自己的努力去探寻出数学知识点背后的联系以及蕴藏的真谛,另一方面数学思想还可以不断拓宽学生的思维,使学生的数学知识应用、探究、创造能力得到全方位的培养与提升。基于这样的教育意义,数学教育工作者们势必要充分重视数学思想的应用。因此,本文将以初中阶段的数学学习为研究对象,探究如何在初中数学教学中应用数学思想,以便更好地培养学生的数学核心素养。 相似文献
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在小学数学教学中,培养小学生的数学应用意识十分重要,这样才能促进他们数学核心素养的有效提升。基于此背景,对基于生活现实,感受数学应用价值;借助生活问题,发展数学应用意识;提供实践机会,培养数学应用能力的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义。 相似文献
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据统计,数学应用问题在高考数学试题中的出现呈逐年增长的趋势,所占比重较大,已经成为考查的重点,也是数学教与学的重要内容之一.美国NCTM课程标准(2000)提出的五项数学素养中就包含“具有数学地解决问题的能力”.2003年教育部颁布的《普通高中数学课程标准(实验)》把“发展学生的数学应用意识”作为高中数学课程的基本理念之一,明确要求:“高中数学课程应提供基本内容的实际背景,反映数学的应用价值,开展“数学建模”的学习活动,设立体现数学某些重要应用的专题课程.”[1]核心素养是当前课程改革的关键词之一.数学核心素养包含具有数学基本特征的思维品格和关键能力,是数学知识、技能、思想、经验及情感、态度、价值观的综合体现.数学核心素养体系中的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析都与数学应用问题息息相关,尤其是数学建模更是数学应用问题解决的核心思想,因此数学应用问题必须顺应大众数学、数学问题解决与数学建模等应用密切相关的国际数学教育新潮流. 相似文献
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金卫雄 《连云港师范高等专科学校学报》2001,(4):60-62
学习数学的目的是应用，但是学校数学与现实数学之间存在很大差距，要让学生将数学应用于现实却非常之难。本文就数学应用题，到底难在何处？本文从其源头处作一番审视。 相似文献
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数学应用与数学建模辨析 总被引：3，自引：0，他引：3
赵继源 《中学数学教学参考》2006,(9):8-10
我国《普通高中数学课程标准（实验）》设立了数学建模的专题课程，对高中生开展数学建模学习提出了明确的要求。但是，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》只提到应用意识的培养，要求学生通过数学应用的学习获得一些用数学解决简单实际问题的体验，不提及数学建模的学习。那么，这是否意味着义务教育阶段与建模学习无关？如何看待高中阶段的建模学习与义务教育阶段数学应用学习的联系？一般地，应怎样看待数学应用与数学建模的关系呢？我们认为有必要对这一问题作深入分析，以便纠正可能存在的错误认识或偏见。 相似文献
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随着科技的进步,数学对人类的生存与发展、社会进步的影响与日俱增,课程改革强调数学教育必须重视应用,对于数学基础课,除了基本的知识技能外,应该定位在培养学生的数学应用意识。针对数学应用意识培养存在的问题,主张转变教师的教学观念,强化数学应用意识;在教学中引入数学建模;结合计算机技术,开设数学实验课。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
建模思想是被广泛应用于众多行业的一种思想,在教育行业中,数学建模思想的应用,很大程度上促进了老师对于教学方法的创新。数学建模思想在小学数学教学中的应用,能够有效培养学生的数学应用意识,引领学生自主分析、解决问题的能力。基于此,将简要分析数学建模思想在小学数学教学中的应用。 相似文献
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推行应用数学教育，将枯燥的数学知识与社会生活紧密结合，可大大提高学生对数学学习的兴趣，理解数学在社会实践中的重要性，从而产生学习的内驱力，提高数学能力进而提高分析问题、解决问题的能力。 相似文献