共查询到20条相似文献，搜索用时 156 毫秒
1.
黄伟 《安徽教育学院学报》2004,22(2):26-28
从中国特殊的历史社会形态出发,在坚持把马克思主义的社会形态理论和社会性质作为历史断限标准的同时,兼顾英文"modern times"所表述的时间概念,1840年至1949年中国历史的最佳称谓选择是"中国近代史".中国近代史是半殖民地半封建社会在中国发生、形成、衰落和转变的历史.1949年至今的中国历史称之为"中国当代史".中国当代史是新民主主义社会向社会主义社会过渡和社会主义在中国得到确立、发展以及走向辉煌的历史. 相似文献
2.
1949年新中国的建立,开辟了中国历史的新纪元,标志着反帝反封建的民主革命任务的完成,为实现国家现代化和中华民族的振兴开辟了广阔的道路。共和国成立后,党和人民为之奋斗的中心目标,就是实现国家的社会主义现代化。共和国探索社会主义现代化的曲折历程,就是中国现代历史发展的主线。 相似文献
3.
李华兴 《历史教学(高校版)》1990,(2)
一、独立和近代化是中国近代史的主旋律中国近代历史的发展是复杂的、多线条的,历史认识不能简单化和单线条。传统的“两个过程”说,固然不能全方位的反映中国近代史的丰富内容;时下“以资本主义近代化为主线”说,似乎也失之偏颇。我们需要的是从历史事实出发,勾勒出中国近代史的主线和基本体系。我认为,把独立和近代化作为中国近代历史的主线,比较能贴切地反映中国近代社会的风云变幻和跌宕起伏的态势和中国近代历史发展的本质特征。从更大的历史跨度 相似文献
4.
蒋华志 《康定民族师范高等专科学校学报》1996,(1)
中国近代史的线索,分期是一个有争议的问题。文章依据作为历史线索的三个基本条件,通过分析中国近代史的发展进程,提出了以“一条主线,两种转变,两个时期,三大板块”来理清中国近代史的基本线索和处理其分期及编写体例的新论点。 相似文献
5.
<正>学界划分的中国近代史从1840年到1949年,凡109年。中国近代学校历史教育史从1904年到1949年,凡55年。①显然,中国近代学校历史教育史与中国近代史并不完全同步。但作为中国近代史不可或缺的主要组成部分,学校历史教育史则的确与其并行演化,可谓同呼吸、共患难。救亡图存是近代中国的时代主题,带有鲜明的民族主义色彩。①显然,中国近代学校历史教育史与中国近代史并不完全同步。但作为中国近代史不可或缺的主要组成部分,学校历史教育史则的确与其并行演化,可谓同呼吸、共患难。救亡图存是近代中国的时代主题,带有鲜明的民族主义色彩。②此等民族主义,既是国人直抒爱国情怀,追求民族独立,争取国权和世界地位的民族主义,也是在摸索中适时地混杂军国民思想和世界主义等复杂元素的民族主义。审视近代学校历史教育 相似文献
6.
一、教学主线问题教学主线和要求的重新设定,是该课进行一切改革的基本点和出发点。笔者以为,中国革命史课程教学的主线必须放在中国共产党人寻求并实现新型的现代化道路上,放在围绕“现代化”这一主题所进行的革命斗争L来构筑两史新体系。同时,教学目的必须要求学生能从共产党人探索社会主义现代化道路的艰苦斗争中,总结现代化道路探索的历史经验教训,从而达到为今天有中国特色社会主义现代化的建设实践服务之目的。众所周知,中国革命发生在历史出现重大变革的时期,这种变革之突出表现,在于从19世纪40年代开始,中国被西方炮舰轰… 相似文献
7.
石翠芳 《中学政史地(九年级)》2009,(2)
中国现代史是中国共产党领导全中国各族人民进行社会主义现代化建设的历史,是从1949年中华人民共和国的成立至今的历史,是中国人民从遭受侵略奴役的弱国变为世界政治舞台上起到举足轻重作用的强国的历史。 相似文献
8.
李隆庚 《课程.教材.教法》1985,(2)
现行中学历史教材中国现代史部分,试用几年来,一般反映较好,但是,有些问题需研究改进,现提出以下几点进行探讨。 一、中国现代史分期上的两种意见,中学历史教材应采取哪一种意见? 关于中国现代史的分期,史学界主要有两种意见,一种意见是以1919年“五四”运动为近、现代史的分期,即1840年到1919年“五四”运动以前为中国近代史,1919年“五四”运动以后为中国现代史。第二种意见是以1949年10月中华人民共和国成立为中国近、现代史的分期,即自1840年至1949年10月前为中国近代史,1949年10月为中国现代史的开端。现行的中学历史教材是以1919年“五四”爱国运动为中国近、现代史的分期的。作为中学历史教材采取哪一种意见较为合适,是值得研究的。 相似文献
9.
《历史教学(高校版)》1996,(2)
近代部分 中国近代史从1840年鸦片战争爆发开始,到1949年中华人民共和国成立,是中国半殖民地半封建社会的历史。 近代中国社会的主要矛盾,始终是外国资本主 相似文献
10.
11.
郝兆矩 《历史教学(高校版)》1962,(6)
初中《中国历史》第三册《北洋军阀统治下的革命斗争》,在中国近代史的教学中是很重要的一章。因为北洋军阀统治的时期已是近代史的末期,近代中国的一切重大问题在这个时期反映得更加明显了。教师如果教好这一章,会有助于学生更好地了解中国近代史,也会有助于学生更深刻地了解中国现代史。这一章历史的头绪比较多,要讲好这一章必须抓住关键。在我钻研这章教材时,认为在教学中要突出这样两个问题:(一)帝国主义是北洋军阀统治的靠山,北洋军阀的头子都是卖国贼,是帝国主义统治中国的工具;(二)北洋军阀统治时期的革命斗争,乃是辛亥革命的继续。下面是我对这两个问题的体会。 (一)帝国主义是北洋军阀统治的靠山,北洋 相似文献
12.
李可亭 《历史教学(高校版)》1998,(12)
目前学术界已经普遍确认中国近代史的断限应在1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立,但高校历史系《中国近代史》教材仍按传统把从鸦片战争到五四运动的历史作为中国近代史来学习、研究和讲授.这种做法合乎习惯但不符合科学,亟待修改.本文认为,高校历史系《中国近代史》教材应把109年的历史贯通,在此基础上的《中国近代史》课程体系是:三条发展线索,五次革命高潮,八个历史时期,半殖民地半封建社会的最后形成是抗日战争时期而不是《辛丑条约》的签订. 相似文献
13.
龚书铎 《思想理论教育导刊》2006,2(10):25-30
如何正确评价革命和改良,是中国近代史研究中一个值得注意和重视的问题。以辛亥革命而言,它是民族危机严重和社会矛盾激化的产物,把它简单归之于某些人物“情绪化”的“激进主义”思想的产物,不符合历史实际,是唯心史观。革命要有破坏,但不是“破坏一切”。革命的目的是建设,破坏与建设是一个问题的两个方面,是辩证的关系。以“现代化范式”代替“革命范式”,将现代化作为中国近代史的主线,以现代化代替革命,或者将二者对立起来的观点,也是错误的。而对于革命、改良的得失,必须作实事求是的具体分析;完全抹煞革命,一味颂扬改良,无疑也是错误的。 相似文献
14.
15.
徐佩印 《江西教育学院学报》1996,17(1):8-12
试论近代诸子百家的时代特征徐佩印中国近现代社会，是中华民族向现代化演进的历史时期。世界资本主义的迅猛发展，与中国这个“天子”统治近两千年的封建王国发生了尖锐、激烈的冲撞。变法图强，唤起民众，建立新制度，构成了一部风雷激荡的近代史。每一个时代的变革，都... 相似文献
16.
苗作斌 《历史教学(高校版)》1986,(4)
在全国人民团结一心向社会主义现代化进军的时候,学习历史,特别是学习一点近代史,对于我们的干部和广大青少年了解百年来我们的先辈为了寻求救国救民真理走过的道路,激发热爱祖国、振兴中华的感情,坚定社会主义方向,是有好处的。读了胡绳同志写的《从鸦片战争到五四运动》,感到可起到这方面的作用。正如王震同志所说:“可以作为认识中国历史发展的规律和中国现状的由来的教材。” 相似文献
17.
蔡琼 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(Z1)
邓小平建设有中国特色的社会主义理论博大精深,每个角度上都体现了其理论和实践的成熟性。本文拟从历史的角度,从现代化这一主线,谈谈对邓小平的“中国特色”思想的理解。 建设有中国特色的社会主义其深层次的内涵是在中国这样一个文明古国里建设现代化,社会主义不外是确保中国能够迈向现代化之路的唯一正确政治制度的选择。纵观自16世纪以来的世界历史,其行程就是现代化的过程,也就是从传统和农业社会向现代工业社会的转变,这实际上亦是自鸦片战争以来,中华民族思想理论精英和实践者们所刻意追求的立国兴民的 相似文献
18.
19.
目前学术界已经普遍确认中国近代史的断限应在184o年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立，但高校历史学专业《中国近代史》教材仍按传统办法把从鸦片战争到五四运动的历史作为中国近代史来学习、研究和讲授。这种做法合乎习惯但不符合科学，亟待修改。本文认为，高校历史学专业件国近代史》教材应把109年的历史贯通，在此基础上的忡国近代史》课程体系是：三条发展线索，五次革命高潮，八个历史时期，半殖民地半封建社会的最后形成是抗日战争时期而不是《辛丑条约》的签订。一、贯通IO9年关于中国近代史的下限．在50年代，当中国近代史、… 相似文献
20.
李金凤 《商丘师范学院学报》2001,17(3):24-26
历史经验证明，中国的现代化历程始终离不开科学技术这条主线。现代化不仅是科学技术现代化，而且是制度与观念的现代化。从世界和我国的历史现现状出发，为了迎接知识经济时代的挑战，必须在坚持社会主义方向的前提下，进一步深入思考我国现代化建设的道路问题。 相似文献