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“听”、“说”教学的现代性 总被引：1，自引：0，他引：1
李菁 《贵州教育学院学报》1997,(4)
从中学语文教学的现状来看,教师教学方法的选择,重点难点的把握,都只放在应试这一目标上。即使是能力的培养也只是注重于笔头,而忽视了另一个重要的方面——听与说,造成语文学习的“瘸腿”现象。 随着现代社会的发展,尤其是电声传讯技术的发展,开阔了听、说的领域,迫切要求人们提高听、说的水平。语文教学要培养学生具有听、说能力这一点,已明确写进“中学语文教学大纲”。因而,听、说教学具有重要的地位及广阔的前景。 相似文献
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听说读写能力是语文教学培养的四种基本能力,在教学中是一个综合的整体,听是说的基础,读是写的基础,听说是读写的基础。但语文教学长期存在着重读写、轻听说,特别是轻“听知”能力的现象,造成学生不善“听”,“听不出名堂”。而当今社会日新月异,听的作用越来越重要,超过了说、读、写。这一点,引起了语文界的重视,制订了具有科学性、系统性的听知能力训练的计划和目标。为了落实这个目标,我们本着“授人以鱼,莫若授人以渔”的思想,结合当前教育中存在的问题,提出了“为‘记’而‘听’、为‘说’而‘听’、为‘读,而‘听,、为‘述’而‘听’、为‘问’而‘听’”的课堂训练方法。 相似文献
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《中学语文教学大纲》规定:“从初中到高中,学生要逐步提高口头表达能力。”但是,在中学语文教学中,到了高三年级,“说”的教学常常被忽视。不少教师认为,学生的口头表达,即说的能力,由于高考受“笔试”的限制,不易出题,难于考查,无法“兑现”。这样,在升学率的支配下,为了“兑现”,就自觉不自觉地把“说”的教学放到了可有可无的地位。其实,在整个中学阶段,“说”的教学都是不容忽视的。这不仅是大纲有规定,单就升学率说,也应该是这样。首先,语文教学中的四种能力,听、说、读、写能力的培养,虽然各有其相对独立 相似文献
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朱文瑞 《中国教育发展研究杂志》2010,7(5):115-115
课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”要实现这一目标,就必须落实在语文教学的各个环节。语文教学应以培养学生听、说、读、写四种基本能力为主旨。学生语文学习能力提高了,就会促进学生语文素养的提高;反过来,学生语文素养提高了,又会促进学生语文学习能力的提高,这是相辅相成,互为促进的。从语文教学中的读与听、说、写的关系来说,又当以“读”为本。 相似文献
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中学语文教学大纲要求语文教学培养学生的4种基本能力：听、说、读、写。就“写”这一能力而言,笔者认为不仅是指学生要具备一定的“写作能力”,还应该指学生的“书写能力”。 相似文献
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听、说、读、写能力的培养是整个中学语文教学的目标.可是,我们过去的语文教学,在培养学生这四个方面的能力时,往往只重视读写能力,而忽略了听说能力,尤其是"说"的能力. 相似文献
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吴宪洲 《渭南师范学院学报》1988,(1)
语文教学应听、说、读、写并重。其实,仔细推敲一下就可以发现,它们有一个共同的特点;听是说的延伸,读是说的变形,而写则是说的特殊表达方式。比如,写信是因为距离遥远不便而采用的一种“说”,发表在报刊上的文章是为了给更多的人“说”。“说”就是“讲”。但是长期以来,语文教学“轻讲重写”,《中学语文教材教法》则把培养学生“能 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》(试验稿)明确指出“:语文是实践能力很强的课程,应重点培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”在听、说、读、写几个项目中“,读”是重要环节,而朗读是阅读的重要途径。这一理念是针对以往语文教学中的繁琐分析和机械 相似文献
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语文教学有很多合理的要求,非常有利于培养学生的语文能力,提高他们的语文素养。遗憾的是,有一些要求有其言而无其行,有其名而无其实,这种“只说不做”的现象,说明语文教学存在若干亟待解决的问题。 先说听、说、读、写。自从1950年中央人民政府出版总署编审局编辑的语文课本出版后,听、说、读、写的提法逐步普及,现早已是众口一词了。这套统编课本的《编辑大意》说得明白:“语文教学应该包括听、说、读、写四项,不可偏轻偏重。”这是符合语文教学的客观规律的。它既反映了人们语言认识和发展的逻辑关系,也揭示了人们语言成长过程的系统特征。但 相似文献
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张秋书 《河北师范大学学报(教育科学版)》1998,(4)
《中学语文教学大纲》中明确指出,教师应“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字,使他们具有基本阅读、写作、听话、说话的能力……”.既然“说话”是语文四大基本能力之一,教师在语文教学中理所当然的应让“说”占有一席之地,把“说”跟“读、写、听”看得同样重要,绝不能忽视,更不能偏废. 相似文献
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《小学语文教学大纲》提出:“小学语文教学的目的,是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。”这就是说,训练小学生具有初步的听说读写能力是小语教学的根本任务。就听、说、读、写四种能力的关系来说,听读是输入,说和写是输出。没有良好的输入,就不会有良好的输出。就听、说,读、写四种能力形成的过程来说,听和说先于读和写,一个人只要不聋、不哑,就必定会听,会说。就听与说两种能力的形成来说,听则是说的基础。听与一个人的记忆力、理解力紧密相关。而记忆力、理解力的发展又必须以听觉和视觉等感觉能力的发展为先。感知到的东西少,或对事物感知的不敏感,就不会有较好的记忆和较高的理解。从开发智力的角度说,耳聪目明是具体的智力内容。所以,小学语文教学要听说读写四种能力并举,听说为先,听字当头。《小学语文教学大纲》要求:“听话,能理解内容,抓住主要意思。”“低年级能听明白别人的一般话和一件简单的事,培养认真听话的习惯。”“中年 相似文献
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谈到语文能力的培养,人们自然而然地会想到“听说读写”。也许是约定俗成、时间久远的缘故,在人们的印象中,语文这四种能力的培养,应按照“听”、“说”。“读”、“写”这一次序由轻到重予以重视,最终应归结到“写”上。日常生活中,人们也经常把身边写得一手好文章的人当作崇拜的偶像而津津乐道,把人们的认识带进了一个误区。实际上,“听”、“说”、“读”、“写”虽为语文教学应培养的四种能力,但在人们不同的求学阶段,培养的目标也不应完全一样,总要分出轻重缓急。笔者认为,幼儿园阶段应在“听”、“说”训练上,不涉及或少… 相似文献
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《全日制中学语文教学大纲》中明文规定:“中学语文教学必须以马克思主义为指导,教学生学好课文和必要的语文基础知识,进行严格的语文基础训练,使学生热爱祖国语文,能够正确理解和运用祖国的语言文学,具有现代语文的阅读能力,写作能力和听说能力,具有浅易文言文的能力。”总之,语文教学的任务最根本的就是培养学生的语文能力。我认为,在诸多语文能力之中,写作能力是第一位的。“读”“写”和“听”“说”中不可缺少的语文能力,其中“听”和“读”都是在原作基础上的发挥,“说”和“写”则是自身能力的发挥。因此,语文教学抓好“读”和“写”是关键。实际上,读和写又是完全统 相似文献
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四个现代化建设是一项富有创造性的劳动,它需要建设者具有高度的科学文化知识,又能准确地、熟练地掌握语言这个交际工具。从这一点出发,迅速提高语文教学质量,是刻不容缓的任务。在人和人的交际中,总离不开“听、说、读、写”。而“听”、“说”是口头语言,“读”、“写”是书面语言,这四者既有联系,又有区别。它们各有特点,不能互相代替,在语言训练中都应该重视。叶圣陶先生说得好,“听、说、读、写四项缺一不可,学生得学好,这是生活的需要、工作的需要。”然而,目前中学语文教学的现状是注重书面表达能力的培养而忽视口头表达能力的培养。 相似文献
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周永侠 《宿州教育学院学报》2003,6(4):115
《语文教学大纲》强调了对学生听、说、读、写能力的培养。其中”说”是生活中传递信息,交换思想的最主要的手段,“说”的能力更贴近实际生活。以前,应试教育下的语文教学忽视了这方面能力的培养,结果学生走向社会后,成了“心里有,说不出来”或“讷于言”之人。素质教育的今天,语文教学中强化对学生“说”的能力的培养就显得更为重要,作为语文教师更责无旁贷。 相似文献
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语文科应着重培养学生听、说、读、写四种能力。然而，目前中学语文教学的实际情况是读写教学受重视，而听说教学显得很不够。其实，听说教学的重要性早有定论。著名教育家叶圣陶先生早就提出过“听说读写并重”的观点。黎锦熙、张志公等语文教育家也都很重视语文教学中的口语训练，并提出过具体要求。由国家教委审订的中学语文教学大纲，规定了中学语文教学的基本目的，其中明确规定：使学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。可见，听说教学同读写教学同样重要。听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成… 相似文献