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1.
郑桂芳 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2011,30(11):123-125
隐喻作为一种重要的思维方式和认知手段,是语言与思维发展的基础,其认知机制和理据为英语词汇教学提供了一个新视角与思路。在词汇教学中,教师应注重培养学生的隐喻思维,加强基本范畴词的教学,启发学生利用隐喻的认知机制来理解多义词的词义扩展和创造,同时注意隐喻的文化性,比较词语的文化内涵,以培养学生隐喻认知能力,从而提高词汇学习效率。 相似文献
2.
隐喻在本质上是认知的,不是修辞格,不是简单的语言的产物,它更确切地说是一种思维方式。运用隐喻理论对英语教学进行指导,可以帮助学生认识和理解一词多义词现象,掌握语义扩展方式;培养隐喻思维有助于加强学生对作品形式的分析和内容的理解;将隐喻概念置于具体的语境中进行语言教学和文化教学,能够有效地帮助学习者学习目的语的语言文化知识,认识和了解其民族的思维方式和行为,很大程度上提高学习者的语言能力。 相似文献
3.
隐喻不仅是一种语言修辞手段,而且是一种思维方式,一种重要的认知工具。作为认知和语言的纽带,隐喻在词汇教学中具有不可或缺的地位。将隐喻理论引入词汇教学中,是隐喻研究发展的必然,也是英语教学的需要。它能够充分解释英语词汇中的诸多语言表达习惯,深化学习研究者对具体话语中潜在概念的理解,帮助他们从一个已知领域通向一个新的认知领域。本文从英语基本范畴词的理解、词义的延伸、词义的文化内涵等几个方面详释认知隐喻理论在英语词汇教学中的具体应用,以揭示隐喻在英语词汇教学中的重要意义。 相似文献
4.
丘卫群 《江西电力职业技术学院学报》2014,(4):76-79
概念隐喻理论诞生于上世纪80年代,它认为隐喻无所不在,是语言现象,也是人类思维的基本特征,包括方位隐喻、实体隐喻和结构隐喻。概念隐喻有其存在的认知理据,掌握和利用概念隐喻理论有助于培养学生隐喻性思维。讨论概念隐喻理论对英汉语言教学（词汇教学、句式教学和篇章教学）的重要作用,旨在提高学生语言理解和运用的自觉性。 相似文献
5.
认知语言学的隐喻与外语教学 总被引：1，自引：0，他引：1
传统语言学将隐喻仅仅看作语言修饰的手段。认知语言学则认为隐喻不仅是语言现象,也是一种认知方式,它影响着我们的思维。隐喻是语言与文化联系最紧密的部分,对隐喻的理解在很大程度上决定于对目标语文化的理解与把握。文章探讨了隐喻的文化与认知的本质,认为通过隐喻进行文化教学是外语教学中文化教学的一条可行途径。 相似文献
6.
张媛 《读与写:教育教学刊》2012,(4):25+27
本文从认知范畴的角度论述了隐喻理论,探讨了隐喻应用于词汇学习中的理论基础及其作用,分析隐喻的认知机制与语言发展,在此基础上探讨隐喻认知在外语词汇教学中的运用。指出运用隐喻认知理论可以使词汇学习方法更符合人类的认知规律,有助于促进对词汇的深层次理解。 相似文献
7.
韩莉 《杨凌职业技术学院学报》2010,9(2):94-96
概念隐喻理论的提出为英语词汇的教学与学习提供了新的视角。作为人类不可缺少的认知工具,隐喻在词汇的形成和演变中起着重要作用。在词汇教学中重视学习者隐喻理论的输入利于学生了解词义演变机制,加强学生英语语言文化的透彻理解和英语式思维,提高其创新运用词汇的能力,以帮助学生达到综合运用语言的目标。 相似文献
8.
在传统语言学中,隐喻和转喻被看作是语言修辞手法,即语言使用现象。近期,认知语言学和心理学的研究表明,隐喻和转喻体现了人类的认知思维方式。F．Ungerer和H．J．Shmid认为它们是基于概念结构的相似性、相关性,从一个认知范畴向另一个认知范畴的映射,是人们认识、理解、表达另一事物的过程。文章从认知语言学的角度,主要依照Lakoff的隐喻理论和Fau．connier的映射分类,试图对李清照诗词中的隐喻和转喻进行分类和解读,以揭示出那些超人想象的诗词意象其实源于人类普通的认知机制。 相似文献
9.
程亚丽 《当代教育理论与实践》2014,(10):107-109
认知语言学认为隐喻不仅是一种修辞手段,更是一种思维方式和一种文化现象;隐喻的本质是用一个事物理解和体验另一事物。概念隐喻理论使人们对隐喻的本质有了新的认识,也给语言教学带来了新的启示。将隐喻理论应用到外语教学已成为隐喻研究的一个趋势,也是外语教学的需要。 相似文献
10.
随着语言学理论从规定、描写到解释的倾向上的变迁与前进,越来越多的语言上的＂特殊＂现象都在等待得到某个语言学理论的统一解释。认知语言学体现了其在语言解释上的优势。而作为其核心概念的隐喻和范畴化理论,正在被广泛用来解释以往传统语言理论所不能做出合理解释的语言现象。本文从认知语言学的理论角度出发,试图探究语言非范畴化背后的实现机制和认知理据,以期进一步通过语言这一人类思维的镜子来进一步认识我们的认知方式。 相似文献
11.
概念隐喻及其对大学英语教学的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
隐喻在语言中是大量存在的。隐喻不仅是语言的修辞手段,更是一种认识机制,概念隐喻理论在外语教学中的应用可有效促进词汇习得、语句分析及语篇理解。在外语教学中,教师应充分认识及把握概念隐喻理论,并将该理论模式应用到课堂实践中去,培养学生的概念隐喻思维。 相似文献
12.
认知隐喻理论在英语词汇教学中的意义及运用 总被引：1，自引：0，他引：1
认知隐喻理论认为,隐喻在本质上是认知的,深植于人类的语言、思维和文化中。把隐喻理论应用到英语教学中,是隐喻研究发展的必然,也是英语教学的需要。从英语基本范畴词的理解、词义的延伸和新词的创造、词义的文化内涵等几个方面详释当代认知隐喻理论在词汇教学中的具体应用,以示隐喻在英语词汇教学中的强大实用意义。 相似文献
13.
邓克凤 《鞍山师范学院学报》2008,10(5)
隐喻作为人类思维和认知世界的方式,与词汇有着密不可分的联系。文章在论述隐喻理论的基础上,提出了基于隐喻理论的词汇习得与教学:重视基本范畴词汇习得及其隐喻意义;借助隐喻深入理解一词多义,把握多义词的语义理据;熟悉英语的隐喻思维,注意英汉词汇隐喻的文化差异。 相似文献
14.
张少云 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,(5):95-99
隐喻不仅仅是语言修辞手段,而且还是人类普遍的一种思维方式和认知手段.以一个概念去理解、建构、表述另一个概念, 这就是概念隐喻(Conceptual Metaphor).作为连接认知和语言的纽带,概念隐喻理论为认识人类的思维过程、行为经验以及外语教学提供了一种新的视角.从隐喻入手学习词汇网络符合认知规律,有益于突破传统词汇教学的瓶颈,培养学生的隐喻性思维和语言构建能力.本文探讨的就是以认知为基础的概念隐喻形成和理解的过程以及它派生的词汇网络系统在真实情景下的运用. 相似文献
15.
唐瑛 《当代教育理论与实践》2016,(8):144-146
概念隐喻来源于人类的行为体验和思维活动,最终以语言的形式表达出来,因此概念隐喻不仅是一种语言现象,更是一种认知机制.将概念隐喻应用于英语语篇教学有助于深化学生对语篇意义建构和主题思想的理解,有助于引导学生从认知的角度赏析语篇及语篇中部分语言现象的构建原理,有助于加强学生对不同文化背景下认知机制差异的认识. 相似文献
16.
认知语言学是从认知的角度研究语言的学科。范畴化理论是其基础，概念隐喻是范畴化理论的延伸。范畴化理论和概念隐喻可以解释委婉语，加深对委婉语的理解。 相似文献
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18.
英语听力学习是外语学习中一项非常重要的接受性技能。是学习口语,阅读,写作的基础。听力理解的关键就是将抽象的听力思维转变为具体的语言思维。从本质上说,隐喻是将原感念范畴(Source domain)映射(mapping)到目标概念范畴(Target domain)上。听力理解过程与隐喻有着相同之处,都是为了用一种事物来理解另一种事物。将抽象的问题具体化。所以,听力理解也可以理解为一种隐喻的过程,即听力理解从原概念到目标概念的转化过程本质上是一种隐喻过程。 相似文献
19.
杜亚静 《牡丹江教育学院学报》2006,(2):32-33
虽然学术界对隐喻本质的理解不尽相同,但是现代隐喻理论明确地把隐喻理解为一种思维方式,一种认知现象。本文通过其认知功能来讨论隐喻的运用,分析隐喻在日常生活中对人们思维的影响及其在不同的语言文化环境中运用的区别。 相似文献
20.
该文试图从范畴化角度对隐喻的生成及理解作分析,隐喻的本体范畴与喻体范畴之间的互动、新范畴的创造过程为隐喻的生成及理解以及认知和语言的研究提供了新视角,具有理论与实际意义。 相似文献