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拜读了《小学教学参考》(数学版)2007年第5期何龙辉老师撰写的《如何找1/3和1/2之间的分数》一文后,我感触较深,因为这类问题在平时教学中经常遇见。为此,想借贵刊一角再来谈谈我对异分母分数大小比较的一点心得体会。 相似文献
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我在班级中一直是No.1,可是最近我觉得越来越累了。期中考试,我只因为思品这门课的分数较高才拿到班级第三。我真的觉得自己越来越力不从心了。 相似文献
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汪子钰 《课堂内外(高中版)》2011,(10):28-29
我喜欢"蜀"这个字,因为它象征了四川并不亚于中原的悠久历史与灿烂文化。当以"踩线"的分数拿到四川大学通知书的时候,我并没有因为留守在四川盆地而懊恼,反而是尘埃落定后的坦然,我将在天府之国继续我的漫漫求学之路。 相似文献
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伍美珍 《小星星(作文100分)》2009,(3):12-15
我的幸运分数 微机课下课后,我得意地在教室里唱歌。因为,刚才何老师看了我的作业后,当众表扬我做得漂亮呢!我看自己这次真可以叫做“咸鱼翻身”、“因祸得福”啊! 相似文献
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多年担任六年级的教学,对2002年教材修订后关于带分数和假分数的关系问题我感到有些困惑。记得修订教材之前,遇到学生做题.结果出现假分数时,通常只能算“半对”,因为课本明确指出计算结果不能用假分数表示.只能用带分数或其他数表示。2002年修订后的教材,取消了带分数的计算,原因有二:一是涉及带分数的计算一般都比较繁杂,增加了学生的负担:二是为了便于与初中教学接轨,因为初中教学中不再使用带分数。 相似文献
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我在教学分数的基本性质意义后,进行了拓展练习。出示一题:请学生写出与618大小相等而分子分母不同的分数。有的学生一会儿就写了许多。我请一个学生(生1)说出他写的分数,当他说出1133时,有另一位学生高高地举起了手。生2:老师,他错了。618不等于3131。生3:老师,我也认为他错了。(顿时,有许多学生附和起来)当时,我也愣了一下,因为这样的教学意外的确不在我的预设之内。随即,我把这两个分数写到了黑板上,让学生们展开讨论,学生的讨论非常热烈。一段时间之后,学生们纷纷举手发言。生2:我认为是错的。因为分子之间没有扩大整数倍,分母也没有。… 相似文献
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一个教学片段对我触动很大,感受颇深,详实记录如下:这是一堂数学课,题目是“分数的基本性质”,当老师讲完分数的基本性质后,出示了一道练习题:“如果把59的分母加上27,要使分数的大小不变,分子应加上多少?”几分钟后,大多数学生回答:分母加上27后是36,分母扩大了4倍,要使分数值不变,分子也应扩大4倍,现在分子是5,扩大4倍后是20,因此分子应加上15。看到学生能够利用分数的基本性质解决问题,老师的脸上露出了微笑。此时,一位腼腆的男生站了起来。“王老师,我发现用27×59也能得到答案15,但我说不… 相似文献
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2008年夏天,高考刚过,压力还未释放,填报志愿的困扰接踵而至。我是一名贵州苗族考生,文科,高考分数为598分,比本一线高出32分。这样的分数让我有些尴尬,因为要冲击名牌大学很难。我听说很多学校设有少数民族预科班。出于给自己加一道保险的心态考虑,我开始关注民族预科班。渐渐,我对民族预科这一事物从几乎一无所知到近乎了如指掌,是以为文,记录在案,与有意于填报民族预科的考生共享。 相似文献
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冉梅 《北京教育(高教版)》2006,(2):53-53
在教学《分数的意义》一课时,为了让学生掌握“‘单位一’可以是一个物体或由许多物体组成的一个整体”这一知识,我设计了这样一个问题:说说你是分数几?学生们愣了,忽闪着眼睛瞪着我,仿佛在反问我:我怎么是个分数呢?沉思片刻,有几个学生仿佛顿悟了其中的奥妙,几双小手高高地举了起来。李明说“:我是分数1/31,因为我们班有31个同学,我是其中的一个。”张君说“:我是1/3,因为我们家有3口人,我是其中之一。”还有人说“:我们学校有1600人,我是1/1600。”在这几位学生的启发下,几乎所有的小手都举了起来,说出了几十个不同的分数。在理解这些分数… 相似文献
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从小,妈妈就教育我要诚实,不要为了分数弄虚作假,因为那样做,最终欺骗的还是自己。在我单纯的心灵里,认为世界本应就是这个样子,欺骗是不好的行为。然而,在现实生活中,我却四处碰壁。 相似文献
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“分数化成有限小数的规律”是义务教育五年制小学数学第九册(六年制第十册)中的内容。课堂上,学生经过自主探索得到了这样一个结论:“分数的分母中除了2和5以外,不含有其它的质因数,这个分数就能化成有限小数;如果分母中含有2和5以外的质因数,这个分数就不能化成有限小数。”对于知识本身而言,这是一个很不严密的结论,因为它缺少一个至关重要的前提——“最简分数”。但对于学生而言,这个结论显得难能可贵,因为这是学生自己发现的东西。因此,我并没有急于纠正。而是以一组练习为载体,创设了一个十分巧妙的情境,引发学生对现有结论的反思: 相似文献
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丁杭缨 《教学月刊(小学版)》2003,(8):15-19
“分数的初步认识”是小学阶段一堂必不可少的概念课。这一节课我在不同的地区、不同的年级上了不下5次,每一次上完课我都会有一种强烈的感觉:课堂因为学生而精彩!这里想借助课堂教学中点点滴滴的片段,谈一谈我的体会和思考。片段(一):师生谈话,导入新课。师:今天我们一起来学习“分数”(板书),你们听说过分数吗?生:听说过。师:把你听说的告诉大家。生:分数就是把一样东西分开来,再几分之几。生:分数就是我们平时考试的时候,老师给我们批的“几分”。师:不过今天我们学的分数可不是你说的分数。生:分数中间有一条线,… 相似文献