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1.
余映潮 《中国小学语文教学论坛》2010,(3):1-1
（一）
阅读教学要做的最基础最细腻的工作,就是科学而又艺术地进行课文研读。
课文研读,就是品析、欣赏课文;课文研读,伴随着每位语文教师的一生。 相似文献
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小语《课程标准》明确指出:"要注意学生个体的差异,满足不同程度学生对语文学习的需求,开发他们的潜能,发展个性,"而研究性阅读正是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式,它借鉴了"研究性学习"的理论,要求学生在教师的指导下,以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用,要求学生用研究的方法会阅读课文,去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息,在发展自己个性的同时,提高阅读能力和语文水平。研读是一种探索,其本身就是一个过程,它把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生,这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力,使自己的个性获得发展。 相似文献
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创造性研读文学作品的几种方法 总被引：2，自引：0，他引：2
设计出一个好教案是教好一篇课文的基础 ,而研读好课文又是设计出一个好教案的前提。长期以来 ,语文课普遍地上不活 ,特别是缺乏创造性 ,教师对课文缺乏自己的独特感受和理解。不少教师有意无意地把自己囿于《教参》内 ,不敢越雷池半步 ,只能鹦鹉学舌 ,做《教参》的传声筒 ,语文教学也因此而失去了灵性 ,更谈不上培养学生的创造力。文章的写作是一种创造 ,文章的阅读 ,特别是文学作品的阅读也是一种再创造。因此 ,感受理解的结果就不会是“唯一答案” ,也没有必要是“唯一答案” ,只要各自的感受理解是植根于课文 ,能言之成理就是正确的。如… 相似文献
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傅菊花 《中国基础教育研究》2008,4(7)
自主阅读是一种板具个性化阅读的课堂教学新模式。它借鉴了“研究性学习”的理论,要求学生在教师的指导下,以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用,要求学生用研究的方法会阅读课文,去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息,在发展自己个性的同时,提高阅读能力和语文水平。做到充分发挥研读的自主性;着力提倡感悟的独立性;努力展现交流的真实性;真诚尊重学生学习的选择性。使学生通过自主研读提高自己的创新意识和阅读能力,让每个学生的个性获得最优发展。 相似文献
7.
文本研读中的价值错位,直接影响着阅读教学的效果。目前的文本研读中,有三种价值错位现象特别突出。
一、用“阅读价值”替代“教学价值”
每一篇课文,都有两个方面的价值：其一是课文本身的测读价值。简单地说,就是阅读了这篇课文所受到的教育、肩示等。其二是课文蕴含的教学价值。当一篇文章被选作语文教材中的课文,就自然产生了语文教学价值, 相似文献
8.
专题研读：研读，即研究性阅读，指学生在教师的指导下，以研究探索的方式自主地进行阅读，以获取知识、激发兴趣、陶冶情操、提高阅读能力和运用语言的能力，从而优化语文综合素养。专题研读，指引导学生围绕可以涵盖整篇课文的一两个专题进行研读。 相似文献
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余映潮 《中学语文(读写新空间)》2011,(1)
做热爱语文教学的好老师,一定要懂语文教学。什么叫做懂得了语文教学?懂得语文教学的基本要求有哪些?以阅读教学为例,笔者认为,如下五点至关重要。第一,要懂确保语文教学质量的最重要的前提是教师个人独立的多角度的课文研读。课文研读,就是品析、欣赏课文。这是阅读教学所 相似文献
10.
夏志荣 《新课程学习(社会综合)》2010,(9)
语文本色就内容而言简单的说就是母语的教学,其主要目的就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,并从中获得情感和精神的陶冶;就形式而言,就是通过学生对一篇篇文章的研读来实现的.因此,让学生在教师的指导下把研读课文作为基本的学习形式,以学生为主体,以课文为本体是语文本色的在运作上的两大基本特征.(周一贯<本色语文:不要问我从哪里来>语)叶圣陶先生曾说:"课本无非是个例子".他强调语文学习要举一反三,有道理.相反,通过大量阅读、感悟和体验,举"=三"反"一",同样有道理. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(12)
<正>所谓"阅读",就是读者将别人的"言"内化为自己收获的过程,与文本产生碰撞、整合、内化,以实现知识积累和满足身心愉悦的建构过程。语文教学离不开阅读,强化阅读是学生学好语文的重要方法。一、阅读中学会品味《钱学森》这篇课文,通篇以朴实的语言塑造了杰出的爱国科学家钱学森的形象。教学时,如果仅仅是停留在对内容的感知和进行思想教育的层面上,就会觉得这篇课文平淡无奇。在讲解课文时,紧紧地抓住钱学森爱国情怀的几处内心活动进行深入研读,收 相似文献
12.
余映潮 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(6):38-39
<正>这篇文章的标题,可以说是一条“教学警语”,它点示的是语文教师研读教材能力的重要性。语文教师日常教学中的任务,基本上是进行课文阅读教学,仅仅从这一点看,就足以表现出教材研读能力的重要。设若我们的教材研读能力比较弱,不善于利用课文中的教学资源来设计课中学习活动,那么,学生课堂上的语言学用训练、阅读分析训练、作品鉴赏训练、思维能力训练等核心训练内容就很可能难以坚持进行。事实上也是如此,目前课文解析式的低效教学仍然是一种普遍的教学现象。 相似文献
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"个性化阅读"就是指在语文阅读教学过程中,以学生"个体研读"为重点,让学生带着自己的目标,选择自己喜欢的内容,用自己喜欢的方法,循着自己的思路,去获得自己独有的感受和体验,同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。一、顺应"阅读期待",自主提出问题不同的学生,由于经历上的差异,文化背景的不同,以及个性心理差异,所体现出来的阅读需求也是不同的。阅读期待的心理指向决定着学生对阅读的兴趣,也决定着学生阅读的是否深入。事实上就是这样,当一本新书或一篇课文呈现在学生面前,我们可以观察到学生的阅读期 相似文献
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陈莉娟 《中国小学语文教学论坛》2013,(12):87-88
分析教材是教师备课的首要环节,也是教学能否取得实效的关键.小学语文老师可以通过通读教材分析编者意图,阅读《教参》了解对应目标,研读课文确立课堂教学目标,拓展延伸培养语文素养的手段,对小学语文教材进行深入了解和细致分析. 相似文献
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文本研读中的价值错位,直接影响着阅读教学的效果。目前的文本研读中,有三种价值错位现象特别突出。一、用"阅读价值"替代"教学价值"每一篇课文,都有两个方面的价值:其一是课文本身的阅读价值。简单地说,就是阅读了这篇课文所受到的教育、启示等。其二是课文蕴含的教学价值。当一篇文章被选作语文教材中的课文,就自然产生了语文教学价值,这种教学价值体现在与学生听说读写语文能力发展相关的语文知识的呈现中,即"关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度",表现为语识和语感两种状态。 相似文献
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语文教师教材研读技能是语文教师根据语文课程标准规定的阅读教学的目标和要求,顺应教材编者的意图、作者的旨趣、学生的阅读意向、教师的教学风格等,综合运用语文学科的系统知识和相关专业理论对教材的编排体系、各单元的编排意图、教学要求、教学重点等准确把握,对每篇课文的知识系统、范文系统、助读系统、作业系统等内容要素进行科学而艺术地加工、转化和创生,实现教学要素的优化组合,达成教学目标的技能.区分语文教材研读类型,把握语文教师教材研读技能的训练策略对语文教师专业化发展和有效教学能力的培养具有重要的意义. 相似文献
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从事中学语文教学十多年,我最大的感受就是课本是写作的"聚宝盆"。俗话说:"观千剑而后识器,操千曲而后晓音。"在平时教学中,认真研读教材,充分运用好课文,跟着课文学作文,这是一条很有效的方法,也是一种明智的选择。教材始终是语文教学的蓝本,课文永远是语文学习最生动的例子。 相似文献
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美文助读式教学的模式,是一种高效率的实用的教学模式。所谓美文,就是发表在报刊上的关于某篇课文的精美的赏析性短文或者教师自己撰写的此类文章。所谓助读,就是教师自己少讲或者不讲而有目的选用美文来指导学生阅读理解课文,教师的引导点拨穿插其间。 这种教学设计的优势有:第一,它扩大了课文的语文知识信息的来源,增加了课文教学信息的密度。第二,阅读有助于课文理解的美文,激发了学生的学习兴趣。第三,美文语言简洁而内容丰满,能对学生进 相似文献
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一、研读教材,深入挖掘,做好课前准备语文素养的形成要靠大量的阅读去积累,要靠阅读过程中的认真体会和领悟。所以,语文阅读教学中,教师对课程资源的挖掘极其重要。首先,不同体裁的课文有不同的学习和欣赏角度,因而要采取不同的阅读引导方法。如, 相似文献