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党校文化专题课教学评价很少有实践经验和学界研究,对于其教学评价模型及操作体系,更无较为成熟的可资借鉴的成果。本文在实践基础上,从党校文化专题课教学评价的目的及实践意义、教学评价的对象和多元主体、教学评价的理念和施测方式、教学评价的时间与实施选择等4个维度,着力构建一个基于高素质专业化党员干部培养需求、文化政治能力导向的党校文化专题课教学评价模型及操作体系,对文化专题课教学改革起到积极的促进作用。 相似文献
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胜令霞 《安阳师范学院学报》2011,(1):146-149
＂概论＂课实行专题化教学要在四个方面下功夫,教学目标要明确,教学内容要科学,教学方法要灵活,教学效果要显著。使＂概论＂课专题化教学融知识性、科学性、思想性、艺术性为一体,使思想政治理论课真正成为马克思主义教育的平台。 相似文献
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专题化教学模式强调关注差别,实现异步教学;挖掘深度,拓宽广度;贴近现实,启发思考.由此树立高职思政课教学的新理念,强化高职思政课教学的针对性和实效性. 相似文献
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专题化教学模式强调关注差别,实现异步教学;挖掘深度,拓宽广度;贴近现实,启发思考。由此树立高职思政课教学的新理念,强化高职思政课教学的针对性和实效性。 相似文献
6.
雷石山 《当代教育理论与实践》2017,9(10)
近年来,随着"概论"课专题教学的广泛开展,学术界涌现出了一批新的相关研究成果,主要涉及专题教学的内涵、"概论"课专题教学的必要性、"概论"课教学专题的设计、"概论"课专题教学的方法、"概论"课专题教学的课程考核等问题.这些研究成果为各高校开展和完善"概论"课专题教学提供了有益借鉴. 相似文献
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莫飞平 《邵阳学院学报(社会科学版)》2002,(4)
思想道德修养课专题教学的基本思路是:按照思想道德修养课的特点,统筹兼顾,突破原有的教学模式,对课程内容进行结构性调整,将教学大纲规定的章节内容重新组合,全部规划为教学专题,以专题讲座的方式组织教学;采取教师“全方位”在所有班级讲授同一专题的教学形式,由专职“两课”教师、专职学生工作干部和知名专家学者共同参与教学过程。实践证明,这种教学模式对于提高思想道德修养课的教学效果、发挥它的育人功能具有重要的意义。 相似文献
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陈雪周汉杰 《江西电力职业技术学院学报》2018,(7):30-31
高校"形势与政策"课是一门集思想性、时政性、社会性、动态性于一身的思想政治理论课,教学必须在"新、活、实、透"上下功夫,通过建设一支结构合理化的专业教学团队,扎实抓好滚动式专题教学,开展校园化、活动化实践教学,打造精细的"形势与政策"课专题化教学。 相似文献
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大量教学实践表明,只有进行目的语文化与本族语丈化的比较教学,才能进一步提高学生的丈化敏感度,以本族语者的视角构建文化框架,提高异城文化包容度,达到文化习得的最高境界,从而提高跨文化交际能力.在文化教学中要进免文化教学与语言知识教学相脱节,并充实丈化教学内容,减少"文化定式",此外,还要完善丈化知识的测试评价体系. 相似文献
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概论课专题教学是根据课程教学大纲的要求,为重点解决某一问题,选择相应专题性教学内容而开展的教学活动。专题的设置内容要以马克思主义中国化为主线,从六大主题着力,把握毛泽东思想和中国特色社会主义两大理论。实施过程可采用论坛式的专题教学方式并把握相关注意事项。 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(15)
作为对青年学生开展社会主义核心价值观教育的主渠道和主阵地,思政课的教学成效直接关系培养社会主义接班人的问题。在教学实践中采用专题式教学,不但可以突出教学重点和时代主题,还能提升学生对思政课的兴趣和获得感。鉴于此,文章在阐述专题式教学的基础上,探讨了新时代思政课专题式教学的必要性和实践原则,并在多个层面上进行了教学实践探索。 相似文献
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谢章华 《湖南科技学院学报》2007,28(8):142-143
认知语言学认为隐喻更是一种认知思维模式，由于语言和文化的紧密联系，作为丈化的表现体和文化的承载体，隐喻对外语教学中的丈化教学具有着重要意义，因而通过隐喻进行丈化教学，是目前外语教育中丈化教学的一个有效途径，可弥补当前文化教学的不足。 相似文献
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在转变教育思想、摆脱传统教学模式的改革与实践中 ,笔者在教学中坚持“以学为本”的原则 ,注重学生参与教学的广度与深度 ,逐步摸索出一种把学生带入探索性情景之中 ,让学生亲自探求新知识 ,成为“发现者”的教学模式 ,即语文专题课教学。本文就专题课教学的界定、可操作程序、实施效果等方面略陈管见。一、语文专题课的界定和教学目标所谓语文专题课 ,即以阅读和写作为中心 ,从课文内容、表现手法、写作技巧、语言风格等方面 ,选择与教学同步 ,开口较小 ,有深入挖掘价值的课题 ,由教师引导学生主持的语文课。每月两次由学生自己设计一堂语… 相似文献
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要提高高校思政课的教学时效性和实效性,在实施专题教学的同时,必须不断优化专题教学的基本流程。思政课专题教学的基本流程可分为课前准备、奠基阶段、思维碰撞及课后反思四个阶段。 相似文献
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莫飞平 《邵阳师范高等专科学校学报》2002,24(4):90-91
思想道德修养课专题教学的基本思路是：按照思想道德修养课的特点，统筹兼顾，突破原有的教学模式，对课程内容进行结构性调整，将教学大纲规定的章节内容重新组合，全部规划为教学专题，以专题讲座的方式组织教学，采取教师“全方位”在所有班级讲授同一专题的教学形式，由专职“两课”教师，专职学生工作干部和知名专家学共同参考与教学过程，实践证明，这种教学模式对于提高思想道德修养的教学效果，发挥它的育人功能具有重要的意义。 相似文献
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杜晓光 《晋城职业技术学院学报》2020,13(5):53-56
"概论"课实施专题式教学有利于整合优化教材内容,提高教师的教学科研能力,激发学生的学习积极性,从而进一步增强教学效果。要以"概论"课教材为依托,梳理教材内容和结构体系,精心设计专题,聚焦教学重点,突出问题导向,创新教学方法,深化专题讲授,完善评价机制,将理论教学与实践教学有机结合,加强教学研究,构建系统完整的专题教学体系。 相似文献
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青年教师如何提高专题课教学质量 ,较好地完成对广大学员进行理论培训的任务 ,已成为目前一个较迫切的问题。青年教师在专题课研究型教学中应正确处理教学和科研的关系 ,夯实科研基础 ;应注意将教学和科研的行为进行有机融合 ;应注意教学科研“长线”和“短线”的关系 ;应注意教学科研“专”和“博”的关系。在专题课教学中应实施教学PDCA循环 (即备课Prepare、授课Do、检查Check、处理Action四阶段循环 ) ,加强自我管理 ,克服障碍 ,迅速提高研究型教学水平。 相似文献
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美术课程中的欣赏教学分渗透式欣赏教学和专题式欣赏教学。当前专题式欣赏教学存在诸多“症结”,既有观念上的,也有操作层面的。相比渗透式欣赏教学,专题式欣赏教学对学生提供的文化信息更为整体,对学生产生的文化冲击力更为强烈,对学生文化素养的培养更为全面。因而,专题欣赏必须引起我们足够的重视。本文试以《中国古代青铜艺术》（苏教版小学美术教材第十一册）一课,谈谈我对专题式欣赏教学的思考。 相似文献
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美术课程中的欣赏教学分渗透式欣赏教学和专题式欣赏教学。当前专题式欣赏教学存在诸多"症结",既有观念上的,也有操作层面的。相比渗透式欣赏教学,专题式欣赏教学对学生提供的文化信息更为整体,对学生产生的文化冲击力更为强烈,对学生文化素养的培养更为全面。因而,专题欣赏必须引起我们足够的重视。本文试以《中国古代青铜艺术》(苏教版小学美术教材第十一册)一课,谈谈我对专题式欣赏教学的思考。 相似文献