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学生总会有犯过失的时候,作为教师,特别是班主任,该如何对待过失学生?孔子教育弟子“过则勿惮改”,有过则改即为善,“过而不改是为过矣”。学生是愿意接受老师正确批评的,所不能接受的往往是老师批评的方法。鉴于此,我认为,老师应该“好说话”,给予过失学生四种权利。1.给予学生诉说权——说明错误经过的权利绝大多数学生犯错误都不是有意为之,有的学生虽然犯了错误,但可能已尽了最大的努力来降低错误的程度,仅此一点就该肯定。假如老师只看到错误的结果,而不了解事情发生的过程,就不分青红皂白,任自己宣泄情绪,不给学生说话的权利,若学生诉… 相似文献
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孙鹏忠 《华夏少年(简快作文 )》2007,(Z1)
学生总会有犯过失的时候,作为教师,特别是班主任,该如何对待过失学生?孔子教育弟子“过则勿惮改”。有过则改即为善“,过而不改是为过矣”。学生是愿意接受 相似文献
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学生总有犯过失的时候,教师该如何对待过失学生?从学生整体讲,大多数学生主观是愿意接受教师正确批评的,所不能接受的往往是教师批评的方法。改变批评方法,教师可以从给予过失学生四种“权”开始。 相似文献
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所谓“冷处理”法，就是在运用“批评”这一教育手段时，班主任老师要给学生以反思的机会，而不是急于对他们做出或好或坏的评定，待过一段时间（一般不可过长），学生对其错误言行有了一定的认识后，再进行批评教育。具体做法如下：一、对“屡教屡犯”的学生，可以运用“冷处理”法。有些学生多次违纪，多次受到老师的批评，对老师的批评早已产生戒备、逆反心理。这时，你再去批评他，除空耗精力外，是不会收到什么效果的。弄不好，还有可能导致双方矛盾激化，造成师生之间的对立。正确的做法是：教师对学生要耐心地等待，同时给予热情的关… 相似文献
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主体地位，充分激发学生的兴趣，调动他们的积极性。在主动探索中获取知识，培养能力。 传统的作文批改，基本上是老师的事，费时费力。批改的目的说是为了提高学生的写作水平，其实收效不大，究其原因，是由老师一手“包办”造成的。一班作文收上来，老师忙得又批又改，费尽心血，到头来，作文簿发下去了，学生只把错别字改在“ ”里，而把老师改的地方很少认真地去看一看。即使看了，也不知所以，或知之甚微。这种做法显然违背了素质教育的要求，不利于培养学生独立作文的能力。著名作家孙犁说过“好的文章是改出来的。”如何培养学生… 相似文献
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王国彬 《中学语文教学参考(初中生版)》2001,(8):62-62
关于“人匣过，然后能改”的翻译，现行的一些图书众说纷纭。1．人民教育出版社出版的《教师教学用书》和上海教育科学院出版社出版的《初中古诗文对译与详注》等参考读物是这样翻译的：“一个人常犯错误，然后才能改正。”2．张世礼先生在1999年第11期《中学语文教学参考》上又是这样下结论的：“综上所述，‘人恒过，然后能改’中的‘过’．是名词用作动词，但不能解释为‘犯过失’，而应解释为‘良省过失’或‘悔过’， 相似文献
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王仪娟 《中小学心理健康教育》2006,(5):23-23
孔子云：“过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”毛主席也说过：“允许人犯错误，改了就是好同志嘛!”由此可见，宽容是人的情感之一，它蕴藏着一种殷切的期望和潜在的教育动力。
随着现代教育观念的转变和更新，教师对学生的宽容成了一种时尚和一种美德。宽容学生的过失并不是姑息迁就，而是采取“润物细无声”的方式督导其改正，从而体现出教师的博大胸怀。 相似文献
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十多年的教学生涯，对待学生犯的“错误”或出现的“过失”，我曾用过多种多样的批评教育方式：严厉警告，让学生不敢越雷池一步，做事如履薄冰；愤怒呵斥，让学生敢怒不敢言，口服心不服；鄙夷讽刺，让学生无地白容，自尊自信尽失……凡此种种筒单草率、主观臆断的处理方式，常常给学生留下难以治愈的后遗症，让学生金色的少年时代抹上一层凝重的黑色，久久挥之不去，甚至记恨终生。 相似文献
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“教育应以表扬为主,而不是以批评为主,学生犯了小错,知道改就行了。老师不应过于追究。应宽容一下,宽容能赢得同学们的尊敬,使课堂顺利;批评只会使老师处于同学们的对立面．课堂更不顺利。” 相似文献
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每个老师都遇到过贪玩的学生，怎么看待这些贪玩的学生，有老师认为贪玩的学生活泼、聪明。多数老师则抱怨、批评贪玩的学生“就知道玩，下午放学后留在教室补课!”“这个学生没救了，一上学就带个篮球来!”虽然从教二十多年，但对那些贪玩的学生，说不上讨厌，也难说喜欢。 相似文献
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传统的语文课堂充斥着师道尊严，教师是至高无上的权威，为学生安排一切学习内容；教师只注重知识的传授，忽视对学生能力的培养；教师一味地满堂灌，忽视对学生学习能力的启发。叶圣陶曾说过“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。” 相似文献