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1.
网络教学的兴起开创了全新的教学模式,但是对网络教学的评估研究却刚刚起步。网络教学的评估包括对学习过程的评估和对学习结果的评估,具体包括对学习者知识与技能、学习过程与方法、情感态度等三个方面的评估,可以通过终结性评估和形成性评估来实现。网络教学价值链中的每个环节都要纳入教学评估的范围,即应从学习者、教学人员、课程、技术、设计和环境等维度进行全面评估。 相似文献
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基于多维度的网络教学评估研究 总被引：1，自引：0，他引：1
网络教学的兴起开创了全新的教学模式,但是对网络教学的评估研究却刚刚起步。网络教学的评估包括对学习过程的评估和对学习结果的评估,具体包括对学习者知识与技能、学习过程与方法、情感态度等三个方面的评估,可以通过终结性评估和形成性评估来实现。网络教学价值链中的每个环节都要纳入教学评估的范围,即应从学习者、教学人员、课程、技术、设计和环境等维度进行全面评估。 相似文献
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丰富的网上英语资源和先进的网络技术为学习者搭建了一个广阔的英语学习平台。教师应鼓励学生充分利用网络资源开展网络学习活动,激发学生的学习主动性,从而提高学生的英语学习技能。建构主义与现代多媒体网络技术的紧密结合优化了英语教学资源与教学环境、教学过程与教学目标,为构建新的英语教学模式开辟了一条新的道路。大学英语学习者的网络评价能力为其学习提供了有效的信息保障,让大学生在学习的过程中更有甄别地对待各种网络信息,从而寻找到最需要的英语学习资源。 相似文献
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当前,在教学实践中,教育资源的严重不足成为制约研究性学习的一个重要因素。随着计算机科学技术的迅速发展,网络技术在教育中的应用日益广泛和深入,为学校开展研究性学习提供了广阔的前景和丰富的资源。一、网络技术为研究性学习提供了必要的环境条件和丰富的教育资源网络可以为研究性学习提供充足的信息和自由的环境。网上资源具有共享性、无限性、适时性等特点,这为学习者主动构建知识提供了充足的信息源。利用网络资源,学习者不受时空限制,可以根据自己的兴趣与需要,将信息进行筛选,进一步构建学习者新的知识系统。网络可以为学生的合作… 相似文献
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目前,远程学习作为终身学习的主要学习方式逐渐被人们所重视和接纳,并走在了教育信息化的前列.在高校开展的远程教学中,以网络和多媒体为代表的信息技术的广泛应用丰富了远程学习者的学习方式和手段.但远程学习者却在书本、黑板粉笔、面对面的教学等传统教学程序的惯性作用下,对依托现代教育技术为主导的各种视听媒体技术来传播教育信息的远程学习,呈现出对学习方式、教学媒体和情境等不适应的态度和行为,暴露了学习者在信息能力方面的空白和缺失,其文化素养(知识层面)、信息意识(意识层面)和信息技能(技术层面)等亟待有效提升.该文以查阅国内外学者在信息素养方面的文献,以及对部分高等院校远程学习者信息素养情况进行的调查为基础,对远程学习者信息素养教育中存在的重视程度不够、软硬件环境滞后、标准不完善、模式单一等问题和成因进行了分析,并从信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理四个方面提出了丰富信息知识和技能、完善信息媒体和资源以及重视信息观念和统一标准等信息素养的提升对策. 相似文献
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网络教育强调且适合于个别化自主学习。网络成人学习者受多种因素的影响,学习中面临很多不适应和困难,影响到自主学习质量。师生交互是网络教学的根本,有效的师生交互是突出学习者主体地位、为学习者提供个性化服务、提高自主学习质量的有效途径和重要保障。通过强化成人学习者现代信息技术技能和素养、发挥教师主导作用、重视和突出学习者主体地位、创设良好网上学习环境、创新交互形式和方法等措施,可以增强师生交互效果,进而提高网络自主学习质量。 相似文献
7.
段国祥 《南宁师范高等专科学校学报》2012,(4):125-127
现代教育技术的发展深刻而全面地影响了全世界的学校教育,它为教育的进一步发展创造了良好的机遇。从开展网络教学的实际经验出发,以整合的方法论讨论硬件设施、师生关系、课程设计及网络教学评价系统,阐述了构建混合式教学的基本条件。以网络教学平台下的大学英语课程作为研究对象,指出其优势,认为网络教学平台下的混合式学习模式可以帮助学习者实现个性化的学习。 相似文献
8.
Ji TT教学模式由"基于网络的学习任务"和"学习者的主动学习课堂"两个部分组成,其本质是学生的课外准备和课堂活动构成的反馈循环,目标是利用学生反馈引导教学。借助朗文交互英语学习平台,通过让学生课前进行网络学习,课堂有针对性地开展小组讨论和讲授,解决了B级辅导与英语教学的整合问题,提高了通过率,并促进了学生的自主学习能力和小组协作技能的发展。 相似文献
9.
程序设计是理工科专业基础课程,由于程序设计语言抽象度高,初学者往往难以理解其设计思想,无从下手实践,学习过程容易产生挫折感。而泛在网络学习环境中,学习者容易获取群体即时交互和个性化的学习反馈,沉浸感强。针对当前本科生持有智能手机和校园网络接入条件,利用智能终端上下文感知技术,设计适用于程序设计课程的普适网络教学环境,提供学习者状态感知、实时交互多媒体和指向性资源推送,帮助学习者提高程序设计课程学习兴趣与效率。教学反馈显示,普适网络环境能引导学习者随时进入程序设计学习环境,提供实时多媒体交互和在线学习辅助,提高学习者对程序设计的兴趣和编程能力,教学效果明显改善。 相似文献
10.
基于课程管理系统中学习者的学习行为开展学习绩效的评估,提供课程改进与学习建议,对学习资料和网络课程进行评价,为E-learning课程的师生提供反馈,对于提高远程教育教学效果与质量非常重要。但由于许多课程管理系统不提供允许教师全程跟踪和评定所有学习者行为活动的特定工具,因此,当面对大量系统数据时,选取有价值的信息变得十分困难。教育数据挖掘则是解决这一难题的有效途径。本文在介绍E-learning数据挖掘过程的基础上,重点阐述了统计、可视化、分类、聚类及关联规则挖掘等数据挖掘技术在Moodle系统中的应用。 相似文献
11.
浅析形成性评估的概念、必要性及在英语专业教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
形成性评估就是在教学以及学生的课堂活动中,在各种类型的学习任务中运用各种有效的评估手段对学生的学习过程和学习状况进行评价.形成性评估是教师及时获取教学信息反馈、调整教学内容、改进教学方法和提高教学质量的重要依据,同时能帮助学生了解自己的发展水平,调整学习策略,提高学习效果,成为更好的自主学习者.在英语专业教学中,教师应将终结性评估和形成性评估有机地结合起来,按一定比例构成学生的学期最终成绩,使学生既重视过程又重视结果,客观、公正和合理地对学生进行评估. 相似文献
12.
英语教学中形成性评价的探索与认识 总被引：5，自引：0，他引：5
林岷江 《黑龙江教育学院学报》2005,24(4):48-49
形成性评价是课堂教学不可或缺的一部分,它能及时反馈学生学习的整体情况,指导学生未来学习,帮助教师改进教学方法,使学生成为积极的学习者和思考者。 相似文献
13.
郝晓俊 《吕梁高等专科学校学报》2011,1(6):80-81,84
形成性评价是针对学生的日常学习活动进行记录、考察、评价和分析的一种评价方式。成功的运用形成性评价可以激发学生的学习激情,形成良好的学习习惯,使教师在了解学生的学习情况和学习需求的同时,及时调整教学内容及教学方法。 相似文献
14.
孙云 《宁波教育学院学报》2013,15(4):66-68
教育评价是教育科学研究的重要内容,对教学有着深远重大的影响。传统的终结性评价方式很难反应学生个体在学习过程中非认知因素的应用情况,更是无法检测学生的英语综合能力。本文立足"元认知"相关理论基础,从理论和实践两方面出发,研究、探索形成性评价在英语教学中的应用与实践,在教学过程中激发学生在英语学习中的主体性、能动性和创造性,促进大学英语教学评价方式的改革。 相似文献
15.
形成性评价在大学英语教学中的应用研究 总被引：5，自引：0，他引：5
张蓉 《宁波大学学报(教育科学版)》2011,33(2):101-105
形成性评价是相对于终结性评价而言的一种教学评价模式。它所建立的是一种多元化和多样性的教学评价体系,例如对学生在课堂、课外活动、作业、小组活动等方面的表现进行综合评价。该体系注重发挥学生“自我评价”的作用,注重教学的反馈作用,构建新型“教”与“学”之间的关系,将有效提高教学效果。 相似文献
16.
马桂花 《读与写:教育教学刊》2011,(2):28+35+204
词汇教学愈来愈引起教学界的关注,词汇搭配的学习对学习者至关重要。面对影响学生词汇搭配学习的诸多因素,教师在其教学实践中不仅要注意其广度还要注意其深度,要注重提高学生学习词汇搭配的意识,并运用一定词汇搭配的课堂教学技巧,帮助英语学习者更迅速、更高效地掌握英语词汇和语言。 相似文献
17.
王娟 《河北北方学院学报(社会科学版)》2010,26(3):79-82
传统英语教学法的种种弊端造成英语学习者在英语应用方面出现了不少问题。中国的大学英语教学过分强调语法知识的讲授,忽视了对学生语言交际能力的培养,学生由于缺乏识别不同文体的能力而造成语域误用的现象比比皆是。把文体学引入到大学英语口语、写作、阅读和翻译教学中,可以在一定程度上弥补中国英语教学缺乏真实语言环境的不足,帮助学生学会在适当的场合使用得体的语言进行交际,提高中国学生正确选择语域,把握语言合适性,使用得体英语交际的能力。 相似文献
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英语学习中的情感因素及其教学策略 总被引：1，自引：0，他引：1
谈慧娟 《江西教育学院学报》2007,28(4):42-44,67
情感因素对外语教学有重大的影响.文章分析了外语学习者在外语学习过程中存在的情感因素及其影响,提出了培养学习者积极情感因素、克服消极情感因素的教学策略. 相似文献
19.
林正军 《课程.教材.教法》2022,42(2):95-101
英语教学的最终目的是帮助学习者习得英语语言知识和学会使用英语,学习者对语言学习材料的体验和认知是习得英语的根本路径。体认语言观强调语言兼具体验性和认知性,体验是基础,认知是对体验的高级加工。鉴于小学、初中和高中不同学段学生的体认能力和特点存在差异,中小学英语教学要依此安排教学内容和运用教学方法。小学英语教学要让学生更多地体验语言本体和语言使用,获得对英语的感性认识;初中英语教学要基于对英语语言本体和语言使用的体验,帮助学生形成语言知识,学会使用英语;高中英语教学要加强学生对英语语言本体和使用的认知,探索其中的理据性。 相似文献
20.
形成性评价理念与方法的引入,使教师对学生的学习过程进行了全面的监控和调整,极大地丰富了现有英语教学的评价手段.形成性评价的实施为即时自主学习情境提供了学习的技能和策略,改变了自主学习者的心理特征,增强学生在社交中的中介学习能力,帮助自主学习者实现对理念、权利和权威的控制. 相似文献