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通感是一种特殊的极具表现力的修辞手法,它把各种感觉沟通起来,用一种感觉的词语法表现,另一种感觉。通感包括多种种类。通感与比喻,既有相关之处,也存在明显的不同。 相似文献
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“通感”,是指人在审美活动中借助一种感觉沟通另一种感觉,或由对某一门类艺术的感觉转化为对另一种门类艺术的感觉。它好比“桥梁,一样,使听觉、视觉、触觉等多种感觉相互沟通、相互转化,也使各种艺术之间经常相互影响,彼此交流。在小学美术教学中,巧妙地运用“通感”这特殊的“桥梁”,能提高学生学习美术的兴趣,更好地达到教学目的。像第一种(以一种感觉沟通另一种感觉)形式的“通感”的运用,可作如下安排: 相似文献
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陈迎春 《语数外学习(高中版)》2014,(1):54
正"通感"作为一种文学理论术语最早由钱钟书先生提出来,后来被一些修辞学家定为一种辞格,也有人把它称之为"移觉"。它是听觉、视觉、嗅觉、触觉等感觉互为转移、把一种感官的感觉移到另一感官上的修辞手法。钱钟书先生曾举例:"花红得发‘热’,山绿得发‘冷’;光度和音量忽 相似文献
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范肖丹 《桂林师范高等专科学校学报》2004,18(4):57-61
通感不仅是语言学上的修辞格和写作上的表现手法，更是一种心理现象，一种感悟方式和感悟能力。它在五官之间打通了感觉流通和移植的隧道，使各种器官之间“串通一气”，“感觉交换”，彼此相生，互通有无。用于写作中，就成了表达感情、感觉的表现手法。 相似文献
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在人们的心理活动中,打破各感觉间的界限,使一种感觉向另一种感觉挪移,即让两种感觉互相沟通的现象,通常被称为“通感”。通感在语言中的运用,愈来愈受到人们的重视。但它是不是一种独立的辞格,或者是不是某辞格的一个小类,在修辞学界,目前尚未取得一致的意见。好些人认为通感主要通过比喻而表现,应是比喻的一种。仅 相似文献
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一、感受的含义感受是由客观对象可引起的复杂的心理活动和心理过程。它是在感觉的基础上,由某客观对象所引起的一种情感体验。感觉、知觉、想象、情感和思维是感受活动中的基本心理因素。与感觉相比,感受是在观察基础上的一种具有更深层次的心理感应。感受是在感觉基础上对客观对象所作出的更为复杂,更深层次的心理活功。与单纯的感觉不一样,感受是以知觉的形式反映客观事物,客观事物 相似文献
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金晶晶 《中学语文(读写新空间)》2002,(24)
品读《围城》,有人说它会给人以一种嚼青橄榄般的感觉。说真的,我真不知道这是一种什么感觉,因为我从未过吃青橄榄。但读罢,我仍能感悟这是一本有趣的书,更是一本睿智的书,因为它的有趣源自一位智者对人生的洞察与调侃。 相似文献
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语感是语文学科所要培养的听、说、读、写四项能力即语文能力高度综合的表现形式。它是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力。因此,语感不仅是对语言的一种感觉,而且是一种心灵的感觉。正因为语感具有这一特点,所以它在诗这 相似文献
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游志玲 《全国优秀作文选(高中)》1995,(2)
总喜欢在清晨和傍晚时分望天,不是因为它的色彩斑斓和它的绚丽多姿,而是想追寻一种感觉,一种在平凡从容的生活中不曾有过的感觉。小时候,我也经常望天,但差不多都是在夜晚,躺在妈妈温暖的臂弯里望那一颗颗闪闪发光的星星和它们构成的没有颜色的图画。上学的时候,当我一个人走在黄土坡上的时候,我也喜 相似文献
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游志玲 《全国优秀作文选(高中)》1994,(4)
总喜欢在清晨和傍晚时分望天,不是因为它的色彩斑斓和它的绚丽多姿,而是想追寻一种感觉,一种在平凡从容的生活中不曾有过的感觉。小时候,我也经常望天,但差不多都是在夜晚,躺在妈妈温暖的臂弯里望那一颗颗闪闪发光的星星和它们构成的没有颜色的图画。上学了时候,当我一个人走在黄土坡上的时候,我也喜 相似文献
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刘沁心 《中学生(作文版)》2004,(12)
每次去“肯德基”的时候,都不愿意买薯条。那固然是一种很诱人的东西,但我知道,片刻之后,它会给我一种“食不知味,弃之不舍”的感觉。惧于这种感觉的痛苦和无奈,我不去买它,不去碰它,不去惹它。有些东西,在人的生命中,也不过就是那几根薯条,可是没有人能够先知先觉,像我躲避薯条一样躲避那些东西。 相似文献
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余虹奇 《安庆师范学院学报(社会科学版)》1999,(3)
艺术感觉是一种神奇、美丽、独特的心理现象。它是艺术家想象的起步,独创性的标志,是艺术家从事艺术创作不可或缺的重要心灵品质。艺术感觉的生成,是艺术家的感觉因素和情感因素以及表象因素共同参与、相互复合的结果 相似文献
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我渴望一份宁静.也许正是这种渴望让我爱上了音乐,爱上了合唱.合唱是一种追求和谐的艺术形式,它要求每一个成员彼此合作,寻求一种共性,把自己的个性寓于共性之中,当一个合唱团真正的做到这一点时,你能体会到一种空灵而神圣的感觉!这种感觉一直吸引着我,让我为它如痴如醉! 相似文献
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“家”是我们每一个人所了解和 所习惯的,它给人一种温暖、亲切、 可靠、安全、信任、依恋的感觉。从这 种意义上来说,“家”提供给我们的 并不仅仅是一个生活的场所,而更 应该是一种内在的心理感受和情感 体验。所以人人都渴望拥有一个属 于自己的“真正”的家。学校作为教 师的另一个“家”,首先提供给每一 位教师的应该是一种“在家”的感 觉,而不应该是一种“无家可归”的 感觉。“不在家”的感觉与“在家”的 感觉相对立,它包括孤寂感、失落 感、紧张感、恐惧感、危机感、冷漠感 等。这些“不在家”的感觉的产生和 延续,会逐渐导致教师群体对学校 这个“家”的生活世界的意义和情感 的失落,最终导致教师队伍群体的 质变和异化。 相似文献