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1.
郑伟建 《山西师大学报(社会科学版)》1991,(2)
人们一般都把人类的实践看作是一种完全纯粹理性化的行为,而实际上,人类的实践行为,不仅仅是人类理性作用的结果,而且也渗透着人类的非理性因素的影响,确切地说,乃是两种因素交互作用的结果。将非理性概念引入实践活动,承认实践活动除了理性成份外,还不同程度地包含着非理性因素的成份,是我们从哲学角度研究实践活动的新视野。 相似文献
2.
大学生思想政治教育与非理性因素的培养——大学生思想教育中情与理的统一 总被引：1，自引：1，他引：0
人的行为不仅受理性因素的支配,也深受非理性因素的影响。然而,传统的思想政治教育更为注重理性知识的传授,非理性因素几乎处于被排斥的状态。要增强大学生思想政治教育的实效性,就要求思想政治教育者必须科学地认识非理性因素在人的认识和行为中的地位,理解非理性因素与理性因素之间的和谐统一的关系,充分重视非理性因素的培养对大学生思想教育工作的重要作用,从而实现全面发展的培养目标。 相似文献
3.
对高校理性爱国主义教育的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
郭培芳 《兰州教育学院学报》2011,27(4):79-81
高校理性爱国主义教育的核心在于理性。理性的爱国主义是爱国主义情感与理性思考、理性行为的结合,是科学的、是与民族独立前提下的国际主义的统一。但是当前我国大学生爱国主义存在非理性因素,高校的爱国主义教育也存在一定程度的理性化不足。高校应注重通过尊重学生的主体性,重视理论教育,组织多样化的实践活动,结合大学生的成长成才来加强理性爱国主义教育。 相似文献
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张贵银 《贵州教育学院学报》2001,17(3):50-52
人的认识活动十分复杂 ,除理性因素外 ,许多非理性因素也渗透到认识活动中起重要作用。想象、情感在认识中有重要地位和作用 ,它们和理性因素之间存在密切的关系 相似文献
6.
刘红红 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,37(1):62-67
“经济人”的理性特征有其合理意义。但是它不能科学地阐释非理性在人的经济活动乃至一切实践活动中的作用。经济学史上对经济人假设的反叛也没能从根本上跳出经济人理性逻辑的框架。而“人本人”在对“经济人”理论扬弃和超越的基础上。从多方面拓展了其视阈边界。相对于“经济人”片面的理性价值向度,“人本人”遵循全面的价值取向——人不仅是理性的存在。也是非理性的存在,它为人本主义经济理论的产生和发展奠定了基础。 相似文献
7.
认识活动中的非理性因素，是特指在思维活动或认识过程中出现的非逻辑的思维形式及通过非逻辑的思维形式进行思维活动的能力。它主要包括情感、直觉、灵感、信仰、意志、习惯等要素。在认识过程中，非理性因素和理性因素一起，共同构成人类认识的完整形式。本文将以非理性因素在认识活动中发生作用的根源、方式以及非理性因素同理性因素之间的关系等三个方面，分析非理性因素在认识中的地位和作用。一、非理性因素在认识中发生作用的根源非理性因素在认识活动中的作用不是凭空产生，而是有其深刻根源的。这一根源就是潜意识。从最一般的意义… 相似文献
8.
非理性是人的社会历史活动的必要因素,也是思想政治教育的重要视点。本文分析了思想政治教育中非理性因素的作用以及人的非理性存在在市场经济中的两面性,旨在说明运用非理性做好新时期的思想政治工作是促进人的全面发展和社会进步的重要因素。 相似文献
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10.
关于西方科学主义和人文主义教育管理观的探讨 总被引：17，自引：0，他引：17
科学主义的教育管理观以“实证主义”哲学为基础,关注组织结构而忽视组织中的人,对人只强调人的理性因素而忽视人的非理性因素,在人的理性因素中注重人的认知理性而忽视价值理性。人文主义的教育管理观以“主观主义”的哲学为基础,关注组织中人的因素,注重人的价值理性而忽视人的认知理性。这两种教育管理观还不是真正科学意义上的教育管理观。科学意义上的教育管理观是以马克思主义哲学为基础的主体教育管理观。这是因为马克思主义哲学是一种实践的哲学,组织与组织中的人、人的理性因素和非理性因素以及认知理性和价值理性等能在人的主体的实践活动中达到相对统一。 相似文献
11.
刘世铨 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1993,(2)
理性与非理性是精神活动中的两翼。理性以客体对象为思想内容,非理性以主体需要为思想内容。理性受外在制约,非理性却要内在地超越外在制约。理性并不弃绝非理性,非理性也不否拒理性,非理性启动理性,理性牵制非理性。否定人欲,不是唯物史观,否定天理,将使人陷于盲动。 相似文献
12.
长期以来,我们的师德教育,无论是目的、内容,还是过程、形式都强调人(含教育者和受教育者)的理性一面,而忽视了人的非理性方面,结果使得我们的师德教育中存在许多有违背人本性的、强迫的、指令的、压制的等现象或因素,导致一些教师道德人格的分裂。因此,今天的师德教育必须回归人性,尊重并关怀人的本性,坚持以人为本,充分体现人本主义的道德,使学生信其师、亲其道、崇其德,从而以良好、可信的师德培育有道德的一代。师德教育中存在的问题现代哲学认为,人是理性和非理性的统一体,而且非理性又具有先在性。人正是作为理性和非理性的对立统一而进入教育世界的。人的基本需要,人的本能、性别、情感等非理性因素构成了人的认知活动的前提。纵观我国师德教育的历史与现状,无论是师德教育的目的、内容,还是过程、形式都过多地重视了教育者和受教育 相似文献
13.
徐兆栋 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2011,(12)
在高校德育的历史发展过程中,存在着理性德育和情感德育之分。理性德育立足于理性主义哲学,依赖教师的理论灌输,具有整体主义的价值取向;情感德育立足于非理性主义哲学,依赖大学生的情感体验,具有个体主义的特点。人作为理性因素与非理性因素的有机统一体,使高校理性德育和情感德育相互依存而不可分割。人的理性认知与情感意识在实践活动中的有机统一,使高校理性德育与情感德育在实践中成功融合。 相似文献
14.
通常在理论上把统一的认知结构区分为理性因素和非理性因素。所谓主体认知结构就是主体以观念形态把握客体的理性因素和非理性因素及其相互关系构成的复杂系统。主体认知结构的理性因素是指主体知识结构和能力结构及其相互关系所构成的,用于反映和加工客体信息的认识子系统。它对主体的认识活动起着基础的和决定性的作用。人们对主体认知结构中的非理性因系的概念及内涵有不同的看法。一种有代表性的观点认为,非理性因素是认知结构中除了理性因素以外的一切心理因素。非理性因素是一个内涵宽范、边界深远的范畴,又是在理性活动中表现出来的,… 相似文献
15.
理性与非理性在管理中的疏离与融合——现代管理思想演进的哲学解读 总被引：2，自引：0，他引：2
管理是人类古老的实践活动,是人们在特定的文化价值准则和社会运行体制内做出的行为和决策活动。泰罗的科学管理实现了从传统经验主义管理方式向理性的科学主义管理方式的转变,开创了理性在管理中占主导作用的时代。梅奥的霍桑实验发现了人的非理性因素的重要作用,从而为非理性在管理中的发展开辟了道路。在之后的近百年时间里,出现的“丛林时代”、企业文化、学习型组织和知识管理等理论思潮,展现着理性和非理性在管理中由疏离走向融合的演进过程。 相似文献
16.
论非理性教育 总被引：3，自引：0，他引：3
完整的教育应是理性教育与非理性教育的统一体，它们两者是相互关联的两种教育范型。作为完整的人所独有的属性，理性与非理性也是相互作用、相互促进的。而在科学主义理念支配下的教育却往往桎桔子理性目的，漠视非理性及其教育，致使人的发展异化，丧失了主体的独特性。因此，将非理性及非理性教育纳人塑造完整的人这一视野进行考察和辨析，同时，严格地界定理性教育与非理性教育、理性主义教育与非理性主义教育，是构筑以完整的人的培养和以弘扬人的主体性为旨趣的教育发展模式所必须的，也是时代精神向现代教育提出的要求。非理性主义教育建立在人本主义教育思潮的基础之上，予当代教育以重大影响。其负面影响是过于夸大了情意等非理性心理意识在教育中的作用。此外，它与理性主义教育在人的本质观、精神现象本质、认识方法等方面存在着严重的对峙，各执一端，失于偏颇。因而，理性教育与非理性教育的整合，将成为现代教育发展的主流。 相似文献
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吕本修 《聊城师范学院学报》2000,(6):84-86
人们的经济活动表面为经济主体有目的的理性选择，在目的的领导，主查对工具理性（经济理性）的追求，伦理学的价值在于拓宽主体的目的的领导，从而实现经济理性与道德理性的统一。市场经济本身有“失灵”的时候，这为伦理学充分发挥其作用留下了空间。市场经济是理性世界和非理性世界的合体，市场经济中的非理性因素也决定了伦理学的存在。 相似文献
19.
当前我国大学生爱国情感表达存在非理性因素,高校爱国主义教育也存在理性化教育不足的问题。大学生理性爱国教育必须充实＂思想道德修养与法律基础＂课程中爱国主义教育的教学内容,如爱国主义科学内涵教育、国际视野教育、国情教育、大国责任教育和国家安全观教育等。同时,应改进教学方法,如采用课题研讨式教学法、讨论法、影视法及实践法等。 相似文献
20.
思想政治教育既要注重培养理性因素,还要培养非理性因素.非理性因素在思想政治教育中具有重要的作用,合理利用非理性因素有利于提高思想政治教育的实效性.在思想政治教育中要注重对教育对象非理性因素的优化,促进教育对象的自由全面发展. 相似文献