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《江西电力职业技术学院学报》2020,(2)
随着初中道德与法治教材的变革,初中道德与法治教师的核心素养、专业要求日益受到关注。拓宽初中道德与法治教师的历史视野,既可以促进学生成长,也可以有效促进自身专业发展。以"318"思想政治理论教师座谈会上提到的"视野要广"中的"历史视野"为切入点,阐述了其理论与实践生成逻辑,并提出通过厘清历史线索、挖掘历史材料、总结历史经验、利用马克思主义历史观涵养学生价值观等策略来开阔道德与法治教师的历史视野,促进其职业发展。 相似文献
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《中学政治教学参考》2018,(32)
<正>长期从事初中思想品德(现改为道德与法治)课教育、教学和教研工作,经常与各地道德与法治教师和研训员接触、交流和研讨,不时产生学术共鸣。我们深深感到,一些道德与法治教师和研训员由于法律专业知识欠缺、知识结构与法治教育实际脱节,再加上经验型教学思维定式的影响,导致其在课 相似文献
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随着我国教育事业的不断发展,人们对于初中教育质量的要求也越来越高,道德与法治教育作为初中教育的重要组成部分,也有了更高的要求。许多教师正在不断完善自己的教学方法,而情感教育不失为一种优秀的教学法。本文就初中道德与法治课的情感教育进行浅要分析。 相似文献
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教育改革强调要实行素质教育,要在教育教学中重视学生思想品德的养成。初中阶段是学生思想品德养成的重要时期,班主任的专业知识、专业能力及品德修养在一定程度上都会对初中生的道德行为、道德认知、道德意志等产生直接的影响。文章分析初中生身心发展规律和发展特点,探讨班主任人格魅力对初中生思想品德的影响。 相似文献
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呼唤现代教师教育学的学科建设 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教育学是以对基础教育包括中小学和幼儿园教师职前职后一体化的教育为对象,以荟萃其认识成果、揭示其发展规律、指导其实践活动为目标,进而融科研、教学、育人于一体的专门化、应用性知识体系。应在教育学一级学科门下增设教师教育学二级学科,促进教师教育的理论研究,加强对教师教育实践的科学指导。应注重教师教育学科的组织、队伍、专业、课程与教材建设,运用历史和逻辑相结合的研究思维及形而上和形而下、思辨和经验、实证和实地等多种研究方法,对教师教育由低到高、由独立封闭到开放多元的运演轨迹及其主体与客体、目的与手段等要素进行全景式的考察,以建设科学与教学相统一的现代教师教育学科。 相似文献
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周俊良 《遵义师范学院学报》2011,13(3):107-109,135
教师培训关系到教师专业化发展和教学改革的成败,作者做了一项大型调查,考察广西玉林市939名初中英语教师培训需求情况,旨在了解初中英语教师对以往培训的满意度怎样?参与培训的目的是什么?需要怎样的培训模式?希望获得怎样的培训内容?等问题,并试图寻找具有针对性、实效性和有利于全面提高初中英语教师专业化水平的培训模式。 相似文献
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本研究采取整体分层抽样的办法,对上海中小学教师的专业性学习现状进行调查研究．研究结果表明,上海中小学教师的专业性学习状态较好,即教师比较认同学习应与外部关联、建立了教师学习共同体、开展了专业性学习以及积极寻求自我改变等。但教师学习的专业性还不强、教师自主学习的状态不佳。差异性检验结果显示,除自主学习外,女教师明显好于男教师;在教师学习的外部关联、教师学习共同体、教师专业性学习和自主学习等方面,小学教师的专业性学习明显好于初中教师和高中教师,初中教师也好于高中教师。 相似文献
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通过对初中数学青年骨干教师L老师的叙事研究．研究者认为初中数学学科教学知识对学科内容知识量的要求是有限的,但对教师理解内容知识的深刻性有较高要求;实践与反思是形成学科教学知识的关键。L老师学科教学知识的生成途径有其独特的地方,值得其他教师借鉴和学习,可以概括为“二研五专”,即：研究教材、研题磨题、专业阅读、专题研究、专业现场、专题写作、专家引领。 相似文献
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《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2018,(3):45-49
卓越教师是指具有优秀专业素质和教学能力的教师。教师教育类课程肩负着培养教师教育素养和教学能力的重任,其课堂教学目标的设计要以"育人为本""实践取向""终身学习"为指导思想,要体现出整体性、层次性、适切性和可操作性;其课堂教学目标在表述取向上,要突显出行为目标、生成性目标和表现性目标的有机整合。规范化的表述,就其行为目标来说主要有四要素法和内外结合法;就其表现性目标来说,其表述不拘一格,常用体验性和过程性的行为动词来表达。教师教育类课程教师要立足《教师教育课程标准(试行)》,追求更高的目标要求,做好示范,起好引领作用,确保实效。 相似文献
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谢姗姗 《黑龙江教育学院学报》2011,30(6):48-50
为了解福建省中学教师职业倦怠的现状,促进教师的专业成长,采用《中学教师职业倦怠问卷》对349名中学教师进行调查。结果显示:中学教师的职业倦怠不太严重,不同类型的教师在缺乏成就感上有显著差异,新手型教师和熟手型教师均显著高于专家型教师,缺乏成就感教师的职称、所教学科、学科类别的主效应均显著,去个性化的所教学科主效应显著,情绪耗竭的性别与教龄、性别与职称的交互效应显著。 相似文献
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钱晓霞 《浙江教育学院学报》2002,(2)
20世纪80年代中、后期,一场被称为“教师研究”的教育实验运动席卷美国,学校教师(K-12)成为课堂教学研究的主体,这一教育实验运动的成效尤见于语言教学领域。联系到目前我国中学英语教学研究的现状,身处一线的教师虽掌握着课堂教学的第一手资料,却由于缺少学科理论上的指导和研究手段上的训练而无法成为教学研究的主体。教师研究对中学英语教师的职业发展和英语教学效能的提高具有着十分重要的意义,因此在我们的师范教育课程设置中应增强旨在提高师范生和在职培训教师的研究能力的研究型培养模式。 相似文献
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教师培训是促进教师专业发展的重要途径。选取广州市工贸技师学院的教师作为研究对象,通过调查技工院校教师的培训需求,确定教师培训的目标,制定相应的培训方案,采取分层式校本培训、项目式教研培训、引导式教学培训、实践式专技培训等策略实施教师培训促进教师专业发展,并在培训后运用柯克帕特里克四层次培训评估模型分析培训成效。 相似文献