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1994年,笔者对小学语文的课堂教学进行了改革性实验,实行“五步教学法”组织教学。通过三年的实验,证明运用“五步教学法”进行教学能全面提高教学质量。一、“五步教学法”的内容和要求“五步教学法”即复习提问、教师精讲、学生记忆、提问巩固、课堂小结等五步,是针对知识传授提出来的,它并不是课堂教学的全过程(如“组织教学”、“课前预习”等不在五步之内)。其内容和要求是:1.复习提问。目的是复习巩固上节课所学的知识内容,并由此引入新课。提问的内容是上节课所讲知识的重点。教师提问时,被提问的学生面要大些,对 相似文献
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<正>高效的教学模式能从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能,突出教学的有序性和可操作性。我校一直倡导实施"四步十六字"课堂教学模式,其主要环节是:(第一步)目标展示——(第二步)自主合作——(第三步)探究解疑——(第四步)反思提高。但在各环节中提问则是课堂教学的重要组成部分,准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,凸显教学模式,更好地提高课堂教学效率。那么基于 相似文献
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一、“三段五步”课堂教学模式的基本步骤
三段五步指“课前、课中、课后”三段和“解读教学目标、预习自学展示、自学展示点评、抢答陈述观点、老师归纳解疑”五步。 相似文献
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数学课堂教学中的激疑,是指在课堂教学中,根据教学内容、目标及学生的学情特点设置问题,进行教学问答的一种形式,即课堂提问.叶圣陶曾说过"可否自始即不多讲,而以提问与指点代替多讲."它是课堂教学中激发学生的思维,推进教学过程而经常采用的一种教学形式,是教师教学经验与技巧的公开展示,又是对参差不齐、瞬息变幻的学情的成功驾驭.课堂教学中设疑提问的质量直接影响着课堂教学的质量.一、激疑艺术的意义 相似文献
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胡光平 《中小学作文教学(小学版)》2011,(27)
一、三段五步课堂教学模式的基本步骤三段五步指课前、课中、课后三段和解读教学目标、预习自学展示、自学展示点评、抢答陈述观点、老师归纳解疑五步。课前:一是备课组全体教师共同编制导学案(提前一周);二是分发导学案(提前一天);三是课前进行小组合作探究(五步教学前的五分钟内)。 相似文献
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李中东 《中国科教创新导刊》2014,(14):107-107
“七环三步教学法”是以教师设计问题为中心,以“七环三步”作为教学模式进行课堂教学的.主要分为以下几个环节：第一环节：创设情境,营造氛围;第二环节：展示目标,明确任务.第三环节：自主学习,合作探究;第四环节：交流反馈,小结概括;第五环节：拓展应用,延伸训练;第六环节：系统总结,知识升华;第七环节：作业布置,课下巩固.学生在每个教学环节中解决问题又分三步进行：（1）自主学习,解决问题;（2）合作学习,解决问题;（3）教师点拨,解决问题.运用“问题引领”课堂,以学生为核心设计教学活动. 相似文献
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<正>课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心。随着新课改的不断深化,提高课堂教学的有效性成为专家、学者和一线教师研讨和实践的热点。为了提高初中化学课堂教学的有效性,调动学生学习化学的积极性,我结合多年的教学经验,针对"新授课、复习课、练习课、讲评课"四种课型的教学模式进行探究。一、新授课教学模式探究传统的新授课只是教师的"单声筒",没有讨论、缺乏互 相似文献
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教改课题从“学生参与授课”入手，优化地理课堂教学结构，形成了“自学课→展示课→习得课”三课型教学模式。文章对三课型教学模式的各课型任务和要求做了些探究思考。自学课课型是三种课型的基础和重点。要求学生在课堂上按照教师拟定的自学提纲阅读教材，它是在教师的引导下由学生完成自学任务的活动过程。展示课课型包括三个部分：“学生授课”“学生、教师评价”“释疑”。可以说这一环节的教学对于整个三课型教学起着决定作用。关于习得课课型，从两个方面做了些探究思考：1、对学生的学习过程而言。2、对教师的教学过程而言。可以说，这一课型的教学是对学生学习进行提高、升华的过程，是进一步完善他们原有认知结构的收获过程。 相似文献
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构建有效问题串以提高课堂教学的效率 总被引：1，自引：0，他引：1
一堂课，无论课型如何，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂提问。可以说，问题设计是一堂课的“灵魂”，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着教师本节课教学的效果。笔者近几年对课堂教学中如何构建有效问题串，提高课堂教学的效率做了一些研究，以下从五个方面谈一些感想。 相似文献
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景敏 《辽宁教育行政学院学报》1999,(2)
所谓课堂教学提问一般是指在课堂教学中,教师以口头或文字形式提出问题,促进学生思维,引起学生语言反应的教学行为方式。提问是课堂教学中最为常见的一种现象。无论是哪种教学模式、课型和教学方法,都要有提问;无论是课堂教学中的哪一环节,都会有提问。提问贯穿于课... 相似文献
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王声垓 《中学语文(读写新空间)》1999,(3)
初中语文三段六步多课型能级递进式单元教学模式(简称“能级递进模式”),是湖北省近年进行实验研究的一种颇具特色的模式。该模式以义务教育教材为文本,以“能级递进”为主导思想,以“六步多课型”为操作规程。其构成要点“多课型”,强调课型,且强调了“多”,可说是模式探索在系统性与操作性方面的深化。本文立足系统整体论,以“多课型”为视角,探讨课型与模式的关系、课型在单元教学中的地位与作用以及该模式中的课型系统问题。一、模式突出课型地位模式,是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”(《现代汉语词典》)。教学模式,则是教学过程中可以用之于课堂教 相似文献
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阅读教学和写作教学是语文教学的重要课型,分则无益,合则更强。传统的写作教学模式为“讲-写-改-评”四步教学法,这样的写作教学模式限制了学生的思维发展,教师牵着学生的鼻子走,与新课程教学理念背道而驰。 相似文献
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“五步法”是一种具有创新性和科学性的教学模式，在中学地理课堂教学中实施“五步法”不仅符合学生的认知水平和可接受性原则，也能构建环环相扣、步步深入的教学流程，帮助学生逐步掌握地理课程的核心知识技能。本文基于新课标背景和“五步法”的特点，探讨中学地理“五步法”课堂教学的基本要素，结合课堂教学的实际，论述“五步法”的实施策略，希望能够提升地理课堂教学的条理性，全面增强学生的学习参与度和探究质量。 相似文献
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钟德赣 《中国小学语文教学论坛》1988,(10)
二、“五步三课型反刍式单元教学法”设计说明: 1、“五步三课型反刍式单元教学法”以叶圣陶语文教育思想为指针,采用单元教学形式进行课堂教学,每个单元教学过程分为五个步骤(导读、仿读、自读、检查、写评),每个步骤再分为三个课型(自练、自改、自结),它试图用控制论、信息论、系统论的基本原理来指导课堂教学,逐步培养学生达到“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”,成为适应未来社会建设需要的合格人才。五个步骤将阅读与写作、学习与测试、课内与课外、教法与学法结合起来。三个课型借鉴了反刍动物消化吸收的特点,符合提出、分析、解决问题 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
<正>课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。学生提问能使学生学会对所学知识进行分析、综合、加工、组合,达到创造性地解决问题的目的,而且让学生懂得学习的乐趣在于思考和探究,在于发现尚未解决的问题。师之问和生之问是目前课堂教学中常用的方法,提高课堂之"问"是改进教学和学习方式的有效途径。一、课堂之"问"存在的问题1.师之问"多",生之问"少"目前课堂中,教师一讲到底的教学模式已不多见,取而代之 相似文献
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“思想道德修养”课课堂教学,质量和效果是关键,要强化“思想道德修养”课课堂教学的质量和效果,教学模式创新又尤为重要。本文从教学模式创新的角度,论述了“思想道德修养”课课堂教学模式创新的基本要求,并进一步阐述了“导”、“引”、“析”、“论”、“评”五步教学模式,不仅符合“思想道德修养”课课堂教学模式创新设计的基本要求,而且充分发挥教师的主导性和学生学习的主体性,具有很强的实效性、创新性。 相似文献
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赵凤 《呼伦贝尔学院学报》2001,9(2):110-112
单元教学是近年来我国教育学者提出的一种新兴的语文教学模式。它是继“四步”教学法、“六步”教学法之后对语文教学方法进一步探索的成果。经多次语文交流与理论学习 ,特别是将广东的“五步三课型”反刍式单元教学与我盟的“单元目标”教学相结合 ,在实际的教学环境中加以探求与自悟 ,对语文这门艺术学科 ,已形成笔者教学格局的雏形。 相似文献