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导学,就是在教师的指导下,旨在让学生参与教学,并通过阅读、思考、理解、质疑,培养和形成学生良好的读书、学习习惯,提高自学能力,掌握学习主动权,学会学习。导学法,就是指导学生形成良好的学习方法,提高学习效果。笔者在思想政治教学中,通过“点线扩展”“比较异同”“点面结合”等方法进行导学,改变了政治课多凭教师讲解、学生记录和课后死记硬背的教学模式,培养了学生自主、合作、探究学习的能力,提高了课堂教学效果。现就教学实践中的浅见撰文。借以抛砖引玉。 相似文献
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钱小云 《中国教育研究与创新》2005,2(1):79-80
传统的教学模式过分注重基础知识和基本技能的教学．导致学生创造力缺失；新的课程要求教师的课堂具有生成性、开放性，要在课堂上有意识地培养学生开放思维、求疑思维的良好思维习惯，由引导、激发学生的探究欲到让学生主动地去探究，培养学生的科学素养以及终身学习的能力。这就要求教师的课堂教学由“重结果”向“重结果更重过程”转变，要求教师把教学的重点放在过程、 相似文献
3.
在语文教学中调适学生心理 总被引：1，自引：0，他引：1
语文课在对学生进行心理健康教育，培养学生良好的个性心理品质方面有着极为重要的作用。“高中语文课标准”提出了让学生“形成良好的文化心态”的要求，明确规定了语文教学要承担“心育”的任务。那么我们应如何在语文教学中调适学生心理呢? 相似文献
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探究是小学科学教学的核心,学生在探究中掌握知识、提高能力、获得良好的情感体验、形成科学的价值观,提高科学素养。探究始于问题,因而在课堂教学中,我们要注重培养学生的“问题”能力,注重创设“问题”情境,让学生有“题”可“问”,有“问”可“探”,做一个有“问题”的科学教师,培养有“问题”的学生。 相似文献
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新课程改革要求教师以“为学生的终身发展奠定基础”为出发点和落脚点,关注知识的形成过程和学习方法,培养学生的学习能力、探究能力、创新能力和合作学习的能力。此次改革,也给初中语文教学带来了一场前所未有的革命,要求语文教学把学生的主体地位与教师的主导地位联系起来,体现“自主、合作、探究”的学习过程,进而全面培养和提高学生的语文素养。笔者试结合自己在教学中的认识谈几点体会。 相似文献
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在新课程背景下,我们的课堂越来越注重培养学生的探究意识和创新精神。但我们一些教师为了迎合新课程理念,却从传统教学的“满堂灌”这个极端走向了另一个极端,结果让“自主”变成了“自流”,“放松”变成了“放纵”。比如,有的教师课堂上尽量少讲,所有问题让学生“自主”探究; 相似文献
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马英 《教育前沿(综合版)》2011,(6)
让学生动起来是教学中一个永恒的话题。让学生动起来,归根结底就是要求我们教师在课堂上坚持科学探究方法。通过科学探究转化教师和学生的地位,让学生在课堂上真正的多动多思多问,让学生的学习欲望调动起来,让学生的灵感在学习中得到体验。本文结合教学实践反思了笔者调动学生、开展科学探究的些许作法和感悟,期望与大家共勉。 相似文献
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实施高效课堂就是以人为本,以学生的发展为目标,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生真正成为学习活动的主人,由“要我学”变成“我要学”.数学高效课堂要求教师遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力;要求教师不但要教给学生知识,更要教给学生掌握知识的方法,培养学生良好的学习习惯,形成良好的学习品质.要想真正实施高效课堂就要做到以下三方面：课前精心设计导学案,课中优化教学环节,课后反思促进提高. 相似文献
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长期以来,在普通中学中,由于受各校之间的排名以及家长望子成龙愿望的影响,各校片面追求升学率,教师在各种压力和各自利益的趋动下,采取题海战术和填鸭式的教学,忽略了对学生个性的发掘和培养,致使我们的受教育者缺乏探究的能力。而新一轮的课程改革指出:在教学中,我们应以培养学生创新思维能力为重点,充分发掘学生的思维个性,训练学生的科学思维方法,以提高学生的科学素养,适应现代社会的发展需求,那么,在物理学科实施新课程计划的过程中,我们应如何实施探究教育呢?为此,本文作了一系列探讨。一、营造学生的探究氛围,激发学生的自主处理问题能力我们在授课时应改变“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,营造轻松、自主、活泼的学习氛围。在教学中,应根据教学和学习内容的难度、深度和学生的能力水平,充分发挥学生学习的主体作用。教师提出问题,让学生自己设计实验,动手实验得出结论,通过交流评估等过程让学生适应自主学习的方式。教师要多鼓励学生的细微发现和微小进步,激励他们用周密的实验设计完成书中的实验要求,还可以鼓励学生自想办法,充分激发学生的探究欲望,让学生在探索中获取新知。二、鼓励学生大胆假设猜想,诱发学生的探究意识培养学生自己解决问题的能力,让学生... 相似文献
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在高中生物教学中,尊重学生主体地位,让学生充分融人师生双边活动之中,是提高教学成效和促进学生能力发展的重要途径。作为高中生物教师,应当摒弃“直接灌输”的陈旧教学模式,在课堂上与学生之间形成良好的互动,采取“教师启发引导——学生互动探究——师生讨论提炼”的方式,激发学生在课堂学习中的参与积极性,真正达到知识性目标与能力目标同步发展。笔者长期从事高中生物教学,针对这一方面进行了简要探究,本文结合教学实际进行初步分析。 相似文献
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问题是数学的心脏,在数学课堂上教师要培养学生对问题的自主探究意识。要使学生提出问题,首先就必须使学生具有较强的“问题意识”。要培养学生的“问题意识”,教师在教学过程中就要注重概念、定理、法则的形成过程及例题和习题教学。从中培养学生解决问题和探索新问题的能力,为学生创设良好的探究问题的环境。 相似文献
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新课程实施以来,无论是年轻教师还是教学经验丰富的老教师都面临严峻的考验。新课改要求学生做到“自主、合作、探究”,这其实更是对教师的要求。因为课程结构改革在教学内容上的最大变化不在于知识点的增减,而是教育理念、培养要求和教学定位的变化。这就要求教师要有基本的教育教学研究能力和探究精神,尽快掌握专业发展的策略和技能、激发教师的能动性及创造性,利用自主合作探究的工作方式改变制约教师专业发展的内隐化,让昔日的“教书匠”全面变身为“创造”。为此,学校从改变教师工作方式入手,以促进教师专业化成长为途径让教师体验到自身发展需要及自主学习的内驱力。从而提升教师综合素质,宏观建设教师队伍;以改革学校校本教研为抓手,从“问题式教研”入手,发挥其自主教研、合作探究的能动性,以“邀请式听评课”为平台,为教师提供合作教研,探究发展的交流空间;以探究教师评价机制为根本,大力激发教师的自主能动性,为教师提供展示自我的平台,并让其感受到成功的快乐,进而形成自主、合作、探究的良好工作方式。[第一段] 相似文献
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郑淑如 《中学化学教学参考》2020,(6):47-48
在化学教学中,我们发现一些学校和教师开始重视学生实验,但是却在实验过程中忽视了学生的探究精神和化学思维的培养。学生实验更多的是让学生重复课堂上教师或者教材中的演示实验,实验内容简单、实验结论明确、实验行为被动。这不利于提升学生的探究能力,不是真正意义上的提升学生“科学探究与创新意识”素养的培养。 相似文献
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新课改背景下如何促进学生的学习 总被引：1，自引：0，他引：1
田国印 《中国教育发展研究杂志》2008,5(3):22-23
新课程改革形势下对教师提出更高要求,如何让学生变被动学习为主动学习,如何让学生变厌烦上课为乐于上课,成为当前教师迫切需要解决的问题。我们教学的目的是要让学生把所学知识内化为自己的东西,只靠传统的“填鸭式”教学完全不能满足素质教育的要求。所以我们必须让学生主动参与,乐于探究,勤于动手。使学生由被动的“接受性学习”转化为“探究式学习”。那么怎样才能搞好新形势下的课程教学呢？笔者对此做了一些尝试。 相似文献
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探究性的教学方式，对培养学生的创造性思维品质，开发学生的智力．使学生养成良好的学习习惯都有着不可估量的远期作用，将影响他们一生的学习及研究。但随着新的教学模式的深入实施．课堂上出现了一些新的问题。笔者是数学教师．遇到的问题是由于探究活动的开展，自主学习增多，对教学中的巩固、练习在时间上形成了挤压，拖课、补课现象增多，效率降低。一节课只有四十五分钟，教师既要安排一定的探究活动．又要全体学生学会解答习题，时间上总是捉襟见肘。尤其是学生的协作探究进展缓慢，控制不好就会耗费大量时间，收效甚微，达不到预期目的。而在现实中，许多教师除了正常教学外．还要上公开课、示范课和应付检查，为了扩大课堂容量，追求短期效果，大都放弃了探究，仍旧采用“填鸭式”及“题海战术”。培养的依旧是只会应对考试的“高分低能儿”。如何让探究性学习与提高教学效率科学兼容，笔者在此总结了一些经验。 相似文献
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新课程改革要求我们要培养发展学生的素质教育,小学科学实验的学习要以学生的实际探究活动为中心.因此,我们教师在上课的时候精心设计教学计划,要让学生主动积极参与到实验活动中去,通过实验结果观察各种现象的变化和经过.教师要培养学生的认真性和仔细性,让学生通过观察实验得出结论探究问题.现在,笔者就如何开展小学科学实验教学做了简单的阐述. 相似文献
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李海蓉 《新乡教育学院学报》2005,18(3):122-123
在物理教学中,有针对性地采用“探究学习”模式,让学生通过学习把握过程而获得物理知识,使学生认真对待物理概念的学习,养成良好的解题习惯,培养学生科学的、积极的学习态度,从而达到学生自主学习、教师参与学习、指导学习的“探究学习”模式要求。 相似文献
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新课改中要求普通高中历史课程能够让学生了解人类社会发展的脉络,培养学生健康的人格,发展学生的个性等.这些都要求历史教师从传统的知识传授者向能力的培养者转变,让教师在新课改中探索新的教学策略、教学途径和教学方式.因此作为中学历史教师,笔者就“为什么教、教什么、怎样教”三个问题进行探究,以供共勉. 相似文献
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在数学教学中培养学生的良好个性 ,教师要通过各种渠道 ,抓住契机 ,把握好数学教学与学生个性之间的联系 ,发挥数学教学的功能 ,从而形成学生的良好个性品质。教学实践中 ,我们是这样做的 :(一 )及时肯定 ,培养学生的自信心老师都喜欢聪明的学生 ,但任何班中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子 ,教师要善于及时帮助他们消除失望的心理 ,树立学好数学的信心。对他们适当降低要求 ,加强个别辅导。对不同层次的学生提出不同层次的要求 ,采用正面激励的方法。当学生在自己的作业本上看到大大的“优” ,或得到简短的批注“方法好”、“计算… 相似文献