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在教师队伍中有一支特殊的群体,他们的年龄在35岁左右,我们暂且称之为“35岁教师”(不包括学校领导)。虽然他们积累了较为丰富的教育教学经验,但对其今后的发展却有截然不同的心态。笔者认为,“35岁教师”的发展心态大致有以下三种类型:1.悲观失望型管理者在制定规章制度和学校发展规划时,特别强调把青年教师列为重点培养对象,而35岁以上的教师将逐步淡出各种舞台。如选上公开课的教师,要普通话比较标准的,教学观念比较新的,还能够娴熟使用多媒体技术进行教学的。青年教师在这方面占有优势。评先选优时,考虑到青年教师荣誉少,将来要评职称,3… 相似文献
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有位年轻的“老教师”，尽管刚刚30岁出头，却已有十多年的教龄。有一次，他伤感地对我说：“像我这种年龄的教师已经‘没戏’唱了，转眼就过35岁，一过35岁，即转入中年教师的行列，再也无缘各类教育教学评比，教育人生就此平淡而过。” 相似文献
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1．排他性心态。
一些研究教育叙事者把教师叙事与以往的教育实验、经验总结对立起来，为了体现教师叙事研究的优越性，批评“教育实验”研究名不副实，“经验总结”研究大而化之。他们认为叙事研究最适合教师，理由是“教师身处教育现场”、“叙事研究不必进行特殊的专门训练”。提倡教师叙事，不能盲目排斥其他研究方法，不能以贬低教育实验为前提。排他性心态必定会人为地过度放大叙事的作用。 相似文献
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教师授课心态的调整与控制黑龙江嘉荫县教师进修学校刘胜玉有责任感和事业心的教师在课堂上，应是十分重视和刻意追求课堂气氛的“声应气求”和“心心相印”的。他们在上课前心里总是装着学生，心为学生着想；由于你心备课，对教材和学生这两个实际已成竹在胸，因而上起课... 相似文献
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我们学校存在着这样一个特殊群体,那就是有一定规模的“35岁不作为”队伍。明明这次他去参加优质课比赛肯定拿奖,可他一句“我又不评职称,让那些需要评职称的人去!”从而使学校的利益受损。客观地分析“35岁不作为”现象,职称的评聘是罪魁祸首。教师评上中级职称以后,由于受高级职称指标的限制,大部分教师便感到“前途”无望。在这样一个背景下,作为学校是不是就让这样的现象“放任自流”？笔者认为,应该坚决地说不!学校应该在教师专业发展的管理层面探索一些新路子,给35岁以上的教师找到事业发展的“第二春”。 相似文献
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基础教育课程改革(简称课改)经试点实验现已全面铺开，它以历史上鲜有的冲击力震撼着千万教师的心灵。这是一场自上而下的教育改革活动，是推进素质教育的重大举措。中小学教师是课程改革工程的主要承担和实践，能否得到他们的认同和积极参与事关课改成败。教师们面对“忽如一夜春风来”般的课程改革，其心理准备和行为态度必然各不相同。分析教师在课改中的各种心态，特别是不良心态，并研究矫正对策，很有现实意义。目前存在的不良心态主要有以下几种： 相似文献
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专门为基础教育名家名校长、名教师准备的9个“名师工作室”已在北京教育学院正式启用。近年来，北京市中小学教师队伍正值新老交替，35岁以下的青年教师占教师总数的60％。他们的成长已受到来自教育界及社会的关注。 相似文献
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邢东慧 《中小学教育与管理》2005,(9):21-21
素质教育要求教师和学生必须从思想上、感情上融为一体，要有心与心的交流．教师才能更真切地了解学生，让学生得到全面健康的发展．这就要求教师对每一个学生的心态都要有所把握．用爱心去关注他们、引导他们。有位教育家说的好：“最好的老师并不是传授知识多的老师，而是热爱自己学生的老师”。因此．在工作中应注意把握以下几点。 相似文献
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发展教师,校长应以怎样的心态和姿态面对?是着力于发展教师的专业,还是着力于发展教师的人生?为此,本刊2005年10月在常州市局前街小学召开题为“学校发展教师?!”的专题研讨会,来自省内的近20位知名校长各抒己见、各展所长。他们的实践再一次告诉我们:有什么样的校长,就有什么样的学校;有什么样的学校,就有什么样的教师发展。 相似文献
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<正>近几年“佛系教师”作为社会转型下信息时代亚文化折射的延伸,已然成为社会隐痛。事实上“佛系”教师的诞生很大程度上并非出自主观意愿,部分教师“佛系”心态是在自我防御下,在困顿迷失中寻求生命意义新突破的过程,是中国历史语境和社会转型下各种现实问题与教师心理特点相互作用的产物。尽管有研究者认为“佛系”心态有其积极的意义,然而无论从教师专业的发展还是从社会教育的进步来看,长期保持“佛系”心态必将产生消极影响。 相似文献
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当儿童面对他难以理解和承受的巨大压力或挫折时，会产生一种强烈持久的焦虑心态，这就是“童年恐慌”。这种心态如果得不到及时调整，持续一定时间后．就有可能损伤当事者一生的身心健康和人格发展。中小学教师尤其是班主任，因其职业使命的特殊性。极有可能成为学生的“重要他人”。因而，教师既可能是“童年恐慌”的最好防范者．也可能是“童年恐慌”的直接制造者。每一位有良知、有责任感、有真正人文关怀的教师，都必须高度防范“童年恐慌”现象的出现。[编者按] 相似文献
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<正>所谓“速成”，即在短期内很快完成。对一线教师来说，如果希望自己能够在短期内通过“苦干、拼命干”或者“走捷径”实现“成名”“成家”的愿望，一下子成为很多教师都非常佩服、羡慕的优秀教师，如骨干教师、学科带头人和特级教师，就是一种典型的“速成”心态。教师一旦有了“速成”心态，就容易产生一些不切实际的想法。 相似文献
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教师职业，平凡却责任重大。校长在依法治校、维护公正的前提下，要注重人文关怀，关注教师的生存状态，肯定教师的点滴进步，尊重他们的内心需求，让教师保持乐观、平和的职业心态，使他们获得为师的尊严与快乐．才能真正树立起“我很重要”的自信心和成就感。 相似文献
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“静下心来教书。潜下心来育人。”这体现了党和国家对教师职业心态的高度关注。教师的职业心态是教师专业发展的基础，也是教师专业发展应有的内涵和重要目标。 相似文献
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对寄宿学生,学校可设立“孤独信箱”,给学生提供一个倾诉情感的港湾。学校可安排有经验的教师定期给学生解答疑难问题,帮助他们化解孤独,以积极的心态对待学习和生活。对于一些“重病号”,教师一定要及时找他们谈心,帮助他们排忧解难,让他们早日从困境中走出。设“孤独信箱” 解学生孤独!湖南@石自行 相似文献
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唐宝成 《中学语文(读写新空间)》1996,(3)
教师也是人,社会、家庭、名利得失诸方面也时常影响着教师的心态,影响着课堂教学。教师心态有积极、消极之分,教师一旦产生消极心态,就会相应地渲泄到课堂中,造成失“度”。(1)冷漠心态有此心态的教师或是不热爱自己的事业,或是责任心不强,或是教学质量平平,他们便漠然处之,随便备课,随意上课。学生有问题,高兴便讲,不高兴便使脸色;学生有难处,不分清红皂白,不体谅学生的难处,骂中等生,咒后进生,师生矛 相似文献