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达陆 《课程.教材.教法》2002,(11)
世界经合组织（OECD）教育研究和革新中心（CERI）今年上半年在英国伦敦皇家研究院召开了《学习科学与大脑研究》第2次会议。20世纪90年代以前,由于脑科学家很少与学习科学家直接接触,所以大脑科学研究应用于学习领域的成果比较少。而在过去十年里,以脑科学为基础的学习科学取得显著的发展.例如对大脑在个人一生中再学习的可塑性的研究发现了新成果;对非侵害性大脑扫描和影像的新技术也从整体上开创了研究工作的新方法。 相似文献
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本文通过梳理已有的社会性学习研究,探索学习科学视角下社会经验与社会交互对人类学习的深刻影响。文章首先追述了社会性学习研究的缘起与发展历史,指出对人类学习社会性机理的科学探索不仅促发了学习科学的诞生,也成为当下学习科学跨领域研究的共同核心;接着分别在个体、人际、群体和技术四个层面回顾当下社会性学习的研究成果,发现以前的研究从不同层面证明社会性因素能够成为学习的强效活性剂。在此基础上,本文提出未来学习科学研究需进一步探讨的问题:社会性大脑的研究发现如何更好地服务于教育实践?社会性技术的推广和应用需克服哪些难题?作为教育实践者的我们如何整合来自非正式与正式学习环境中的社会因素以促进学习发生? 相似文献
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近年来公众科学作为一种基于网络的开放式研究和学习模式已在一些发达国家快速发展。通过对“萤火虫守望”这一公众科学项目发展历程的整理分析，可以看到公众科学项目是通过大规模志愿者的参与形成持续不断的知识生成来维持和发展的，其发展的实质是学习网络的不断扩大与复杂化。个案研究发现：公众科学项目本质上是扩大了的组织化学习系统，在项目运行中具有分布式认知责任与认知过程模式化相统一、技术支持下共同探究和共享知识库在交互中共同发展、线上线下无缝衔接等特点；项目管理的基本经验是通过技术支持落实“学习者中心”理念，培养、激发志愿者创新学习行为以推动项目发展。总之，学习和科研相互促进并在互动中推动公众科学发展，发展公众科学可以在推动科学发展同时实现人才培养模式创新。因此，我国有必要大力发展公众科学，并推动知识管理体制创新和创建更加开放的新型教育生态。 相似文献
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情绪、学习和大脑——经合组织(OECD)“学习科学与大脑研究”第二次会议侧记 总被引：1，自引：0，他引：1
20 0 2年 4月 2 9- 30日 ,经合组织 ( OECD)教育研究和革新中心 ( CERI)在英国伦敦皇家研究院召开了“学习科学与大脑研究”第二次会议 ,来自经合组织大部分国家的代表出席了会议 ,由中国教育部副部长、中国工程院院士韦钰同志为首的中国代表团一行 4人参加了这次大会。一、OECD国家开展大脑科学研究的现状(一 )学习科学与大脑研究跨学科研究的进展在 OECD国家 ,大脑科学研究应用于学习领域尚处于起步阶段。 2 0世纪 90年代以前 ,取得的研究成果数量比较少 ,原因主要是脑科学家很少与学习科学家直接接触 ,大脑研究的成果很少应用于学… 相似文献
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学习科学作为一门研究教与学的新兴交叉学科,自诞生以来就将学习技术设计作为重要的研究方向。在最近召开的学习科学国际大会“学习技术”专题研讨中,来自不同国家和地区的研究人员重点对四个方面进行了交流研讨。在社会性学习技术方面,社交机器人RUBI通过与儿童的对话和交互能有效提高儿童语言学习的效率;社会性教学代理（TA）能帮助学生学习并提高他们的学习和推理能力。在学习设计与分析技术方面,学习设计平台PPC能使教师在大数据的支撑下选择或设计学生学习方案;教育数据仓库DataShop能为研究者们提供研究学生学习行为、预测学生学习绩效、验证学习理论的环境。在认知描绘技术方面,CogSketch采用独特的方式促进学生对于描绘的认知理解,有利于学生高阶推理能力与空间能力的培养。在大脑刺激技术方面,经颅电刺激技术（tES）能够对大脑的功能进行塑造,有助于提高学生的数学学习效果。这些研究表明,学习技术正在从理论走向实践,逐渐影响教育决策和教育实践;学习技术的健康发展需要教育学、计算机科学、认知科学、脑科学等各领域研究者的紧密合作,只有这样才能使学习科学研究走向真实的学习境脉,促进学习者的深度学习。 相似文献
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文中主要阐述了项目学习的概念,重点综述了国内项目学习的研究现状、评价等方面情况。在问题分析的基础上,认为进一步发展课程标准支持下的日常化项目学习是国内项目学习理论和实践发展的应有趋势。 相似文献
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刘国栋 《中国科教创新导刊》2010,(21):238-238
本文以体育特长生为例,通过实践、数据对比等研究发现：科学的体育训练不但不影响文化学习,而且会成为成绩提高的催化剂,合理的体育锻炼能增强学生大脑中枢神经系统的功能,提高大脑的均衡性、灵活性和思维能力,促使学生智力因素与非智力因素的共同发展。 相似文献
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美国eMSS教师在线学习项目述评 总被引：1，自引：0，他引：1
美国eMSS项目是一个在线技术支持下的教师学习的知名项目,它为中学新任科学教师提供来自教学专家和内容专家的指导,以最终促进学生在科学学习上的成功。本文介绍了eMSS项目的背景、理论基础、逻辑模型及其在线学习环境,并对项目聚焦于特定学科内容、将学徒制与在线共同体巧妙结合、以学生的学习成功为根本目标、重视导师与科学家及项目促进者的领导力培训等特点逐一评述,以期为我国的教师教育信息化发展提供一定的启发。 相似文献
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本研究基于北京市海淀区对学习科学的理解,呈现了海淀区开展教师学习科学素养提升项目的初衷和推进策略,并展示了项目研究的效果。从区域层面提出了教师学习科学素养提升模型,即一个完整的学习科学素养提升项目应包含理论学习阶段、课题研究阶段、评价阶段,全过程由线上线下混合实施,教师、学习者、助学者三方互动,共同完成。海淀区通过提升教师学习科学素养的探索与尝试,帮助学科教师的授业和育人更加科学、有效。 相似文献
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Science, Philosophy of Science and Science Teaching 总被引：1，自引：0，他引：1
Yehuda Elkana 《Science & Education》2000,9(5):465-487
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中国的科学教育已走过百年历程,起到了十分重要的教育作用。但总的来说,我国的科学文化还很不发达,科学教育程度不够。为了改变这一现状,我们需要从三个方面进行努力:第一,全面理解科学教育,树立正确的科学价值观;第二,培育积极完整的科学文化;第三,创造和谐、自由的科研环境。 相似文献
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Bruce Haynes 《Educational Philosophy and Theory》2013,45(1):34-44
The purpose of professional education programs is to prepare aspiring professionals for the challenges of practice within a particular profession. These programs typically seek to ensure the acquisition of necessary knowledge and skills, as well as providing opportunities for their application. While not denying the importance of knowledge and skills, this paper reconfigures professional education as a process of becoming. Learning to become a professional involves not only what we know and can do, but also who we are (becoming). It involves integration of knowing, acting, and being in the form of professional ways of being that unfold over time. When a professional education program focuses on the acquisition and application of knowledge and skills, it falls short of facilitating their integration into professional ways of being. In addition, through such a focus on epistemology (or theory of knowing), ontology (or theory of being) is overlooked. This paper explores what it means to develop professional ways of being where the focus is becoming, not simply knowing as an end in itself. 相似文献
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要搞好科学教育,需要拓宽视野,深化认识,提升境界,减少盲目性。为此,要弄清科学的内涵、关注科学内涵的发展;要摒充狭隘的还原主义科学观,从多种角度揭示科学的内涵、本质并加以综合;要注意挖掘现代科学的文化内涵,认识它对有效培养学生科学素养的作用,重视科学文化的教育价值并用来指引科学教育的改革,不能简单地采用"科学 人文"的方式;还要抓住重点,妥善处理好科学文化各要素之间的关系。 相似文献
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理科教师的科学本质观对科学教育的影响 总被引：4，自引：0，他引：4
梁永平 《山西师大学报(社会科学版)》2006,33(1):119-121
人们对科学本质的认识经历了由科学的“真理观”向科学的“建构观”的转变。不同的科学本质观将直接影响着教师对科学教育目标的不同理解,对科学知识的不同选择,对教学主题的不同设计、教学话语的不同使用,对学生学习的不同评价。教师不同的科学本质观及其教学行为影响着学生的科学本质观的形成,影响着学生对科学内容的理解以及看待问题的思维方式。 相似文献