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1.
杨柳 《湖南科技学院学报》2011,(12)
个性化教学是当今世界教育教学改革的发展趋势。针对国内高校大学英语教学依然存在费时低效的实际状况,为了顺应《大学英语课程教学要求》,全面提高英语教学质量,论文提出构建以学生个体差异为基础,以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,采用课堂教师面授和课后学生自主学习相结合的形式,注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的大学英语个性化教学模式,并从大学英语个性化教学的内涵,构建个性化教学模式的理论基础和构建的有效策略等方面展开具体探讨。 相似文献
2.
语料库语言学的兴起为大学英语教学改革提供了新的方法和思路。该文拟以教育部高教司(2007)《大学英语课程教学要求》为指导,开展以语料库建设为目的的大学英语分级教学模式研究与实践,旨在加强对学生在学习过程中语言应用能力的培养,实现教师的个性化教学模式,并促进学生由被动接受知识转化为个性化学习,从而提高教学质量,进一步推动大学英语教学改革。 相似文献
3.
本文主要论述互动教学模式在大学英语课堂教学中的运用,经过教学实践表明：在大学英语教学中有效地实施课堂互动教学模式,引入多种多样的互动活动有利于激发学生积极的英语学习情感,帮助他们提高英语学习能力、综合运用语言及交际能力。 相似文献
4.
当前通用英语教学模式未能较好体现医学类院校大学英语教学的特色和专业优势,忽视了学生个性化的英语学习需求以及社会对医学类人才在英语语言方面的特殊需求。医学类院校大学英语教学可以通过优化课程设计、开发课程自身潜力以改进目前以"纯语言知识"和"纯语言技能"为核心的语言驱动(language-driven)教学模式,引入"医学知识"为核心的内容驱动(con-tent-driven)教学模式,走依托医学专业知识驱动英语学习的ESP医学英语特色教学改革之路。 相似文献
5.
以建构主义理论为指导,实施互动式大学英语课堂教学,为大学英语教学改革,尤其是以听说领先为特色的大学英语改革,带来了新视角。实践证明,互动式大学英语课堂教学模式有效地改变了传统的师生之间、学生之间单一的关系,合理地转换了师生在课堂上的角色,有效地激发了学生的学习兴趣,实现了个性化和多层次的学习,推动了学生语言交际能力的提高,实现了真正意义上的学习。 相似文献
6.
实行分级教学管理模式,对不同层次、不同需求的学生采用不同的教学方式以适应立体化、个性化英语教学与英语学习的实际需要,这是当前大学英语教学改革实施的一项措施。本文结合本校大学英语教学现状及分级教学的理论依据,提出了大学英语分级教学的必要性和科学性,并进一步就分级教学模式进行了探讨,旨在进一步完善分级教学,以提高大学英语教学水平和质量。 相似文献
7.
《校园英语(教研版)》2016,(33)
CBI教学模式强调良好的语言环境,将教学的中心由语言本身转移到内容上来。这种教学模式在大学英语教学中的应用使得学生的学习成绩和学习热情都得到提高。但同时也对大学英语教师和教学材料提出了更高的要求。 相似文献
8.
CBI教学法是以提高语言能力为依托,以专业学科为内容,将学科内容用目的语进行教学的一种教学模式。根据大学英语教学目标的要求,针对航管专业学生学习英语的现状、专业需求和行业特殊性,本文强调CBI教学法在基础英语教学中的重要性和必要性。将CBI教学模式运用到航管专业基础英语教学听、说课程中,从而提高学生英语的听、说能力,并为学生学习民航专业英语打下基础。 相似文献
9.
《黑龙江教育学院学报》2017,(7):124-126
在英语教学中,不仅要关注英语语言体系的学习,还要注重培养学生的跨文化交际能力。英语教学的根本目的是将英语当成交际工具,完成双方的交际。以语言主观性视角探究基于产出导向法的大学英语教学模式,在此教学实践中,用输出驱动来推动语言输入,最后达到较高甚至更高质量的语言输出。通过教学实践证明,该教学模式能够促进学生的跨文化交际能力培养、个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,符合大学英语教学改革的要求。 相似文献
10.
杨期存 《中国科教创新导刊》2010,(14):88-88
网络为英语教学提供了强有力的技术手段,很好地弥补了传统英语教学的缺陷。本文探讨了在网络环境下,将视、听、说有机地结合起来,强调个性化教学与自主学习,探索大学英语视听说综合化教学模式,促进学生英语语言综合能力的提高。 相似文献
11.
12.
论任务型语言教学法及其在大学英语教学中的应用 总被引：3，自引：0，他引：3
任务型语言教学法不仅有利于提高学生综合运用英语的能力,而且有助于培养学生的自主学习意识与合作精神.本文介绍了任务型语言教学法运用于大学英语教学的实施原则和教学模式. 相似文献
13.
元认知策略在大学英语教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
随着《大学英语课程教学要求》的颁布与实施,大学英语教学模式已经发生了很大的变化,即已逐渐从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般语言知识与技能,同时又更加注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。本文介绍了元认知策略概念及其在教学中的作用,结合大学英语教学的实际,探讨了如何在大学英语教学中有效运用元认知策略组织教学活动,以达到提高英语学习效率的目的。 相似文献
14.
传统的英语教学存在着语言学习的主体错位、英语教学单调乏味、无法兼顾学生的个体差异等弊端。网络环境下的个性化、主动式大学英语自主学习模式确立了以学生为主体、自主学习英语的教学理念,能切实提高大学生的英语实用能力和交际能力,从整体上提高大学英语教学的质量和效果。 相似文献
15.
大学英语教学已完全突破中学时代的教学模式。取而代之,大学英语教师应创建新的教学理念,引导学生确立学习英语的兴趣、动力及自觉性、主动性,从而帮助学生掌握运用这门语言的能力。因此,学生作为学习主体,习得语言能力的过程就是要求教师提高大学英语教学效率的过程。 相似文献
16.
《佳木斯教育学院学报》2016,(11)
大学英语是高等教育中的重要基础课程,大学英语课程教学方法和教学模式的改革一直是我国外语教学研究的重要内容。在传统大学英语教学下,学生的英语考核成绩和考级情况与教学目标不相适应,因此,转变大学英语的教学模式,提高学生的学习积极性和主动性是当前大学英语教学研究的重心。本文将从"对分课堂"着手,分析在大学英语教学中"对分课堂"与项目式教学模式有效结合的理论意义和实践意义,探究这种教学实践模式下的应用效果,为我国大学英语教学改革提供参考依据。 相似文献
17.
马宁慈 《黑龙江教育学院学报》2006,25(1):129-130
大学英语精读教学模式是指以启发式教学法、内容教学法以及多媒体交互法等诸多方法,对大学英语教学模式进行的研究,目的是将大学英语精读教学模式设计成符合当今社会对学生英语应用能力的培养要求,从而提高精读课堂语言学习成功的可能性。 相似文献
18.
教育部新世纪教改工程之一的大学英语教学改革已经进入实施阶段。教育部2004年颁布了《大学英语课程教学要求》,要求大学英语教学改革要有特点,要符合国情和校情;要在新的教学模式下,利用多媒体和网络技术,营造良好的语言学习环境,进而全面提高教学质量;要培养学生的个性化自主学习能力、文化修养和英语综合应用能力,使他们成为符合时代要求的、初步具有国际交流能力的复合型人才。 相似文献
19.
新时代对人才素质的高要求使得大学英语教学改革具有时代发展的必然性。在大学英语基础阶段,要实施多层面、多角度的学习交互活动。即教师与学生间的互动、学生与学生间的互动、学习小组与学习小组间的互动和人机间的互动。通过“多方位互动”教学模式,促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,培养学生的英语综合应用能力。 相似文献
20.
语言是文化的载体,文化是语言的基础;语言是文化的一部分,语言学习与文化学习要同时进行;语言与文化紧密联系、相互依存。因此,学习英语语言的同时也要学习英语文化知识,培养英语文化意识。大学英语教学一直主要注重语言知识的传授,包括语法、词汇、写作等方面的知识,却忽略了英语文化意识的培养,使学生对学习英语的兴趣下降,英语综合运用能力较低,进步的速度较慢。大学英语教学中渗透文化知识,培养学生的英语文化意识,提高学生学习英语的兴趣和学习的积极性,提高文化素养,更有助于有效地达到大学英语的教学目标——培养和提高学生的英语应用能力。 相似文献