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建构发展性的学校道德教育环境 总被引：1，自引：0，他引：1
高伟 《高等师范教育研究》2003,15(3):31-36
发展性的德育是指由传统的限制性和规范性的德育转化为主体性——发展性的德育，以培养现代德性主体促使主体的德性发展。学校道德教育最主要的目的是构建发展性的教育环境以促进受教育者道德品质的发展。完整的具有良好品质的学校道德教育环境应包括知识环境、制度环境和社会生活环境在内的三个方面的内容。知识环境是学校德育的理智方面，制度环境是学校德育的物质基础，社会生活环境是学校环境的实践方面，这三个方面统一起来构成学校德育环境建设的整体性。 相似文献
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发展性的德育是指由传统的限制性和规范性的德育转化为主体性——发展性的德育 ,以培养现代德性主体促使主体的德性发展。学校道德教育最主要的目的是构建发展性的教育环境以促进受教育者道德品质的发展。完整的具有良好品质的学校道德教育环境应包括知识环境、制度环境和社会生活环境在内的三个方面的内容。知识环境是学校德育的理智方面 ,制度环境是学校德育的物质基础 ,社会生活环境是学校环境的实践方面 ,这三个方面统一起来构成学校德育环境建设的整体性 相似文献
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德育过程中的情感陶冶在学校道德教育中十分重要而且必要，它不仅内在地构成了德育过程，而且在建构以凸现学生在学习中的主体性地位为特征的主体性德育模式中不可或缺，另外它还是德育加强对人的情感培育的重要措施之一，是学校实施德育目标的有效手段。 相似文献
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主体性德育模式与德育有效性的探索 总被引：13，自引：0，他引：13
走出传统德育模式下存在的诸多误区，需要通过创建主体性德育模式来取代传统的德育观念和德育操作体系。主体性德育模式强调受教育是道德教育的主体，强调激发受教育主体性、自觉性和创造性的发挥。 相似文献
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一、主体性德育的内涵
主体性德育是指在主体性教育观的指导下、以主体的全面发展为价值取向、以提升主体的自育水平为目标的一种道德教育思想和道德教育实践方式。具体来说,主体性德育的内涵主要包括以下几个方面。 相似文献
6.
科学技术的发展总是深刻地影响着道德教育改革。本着着探讨知识经济对道德教育的影响，提出了道德教育要适应科技新的社会发展态势，必须改变德育价值的关系基础，在终身学习体系的建构中珍视德育价值，在个性自存的自主发生中彰显个体的道德主体性，并将人陶冶、社会研究与生活实践有机地结合起来的观点。 相似文献
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学校道德教育低效的原因在于忽视教育的独立性及其自身的价值目标，在于轻视道德实践及其主体性以及采用在此基础上形成的规范化的德育模式。因此，道德教育必须有一个指导思想和实践模式的超越，建立体现学生的自主意识和主体性，以活动为主要途径的道德教育模式，以保进学生品德的形成和人格的完善。 相似文献
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田海洋 《思想理论教育(上半月综合版)》2005,(11):42-45
道德教育现代性的生成与转换是社会现代化和人自身现代化的必然要求，幼儿道德教育作为现代德育的重要组成自然也要实现这一转变。德育现代性的核心特征是主体性与发展性，而中心任务则是实现德性现代化。幼儿德育阶段如何更好地实现这一德育主题，关键在于幼教工作者所拥有的道德哲学和道德心理学基础。 相似文献
10.
对德育主体及其作用的几点认识 总被引：7，自引：1，他引：7
檀传宝 《湖南师范大学教育科学学报》2002,1(2):5-8,25
“德育主体”不是在德育过程中以充分注意道德学习主体性发挥为自己道德教育活动最在最大主体性目标的德育工作者－－教师。人们对于德育主体的认识大体可以归纳为权威主义、中立主义和调和主义三种立场。对德育主体作用的正确认识至少应当包含以下几占：第一,德育主体之主体性发挥的核心是学习主体道德学习的主体性发挥;第二,德育主体的价值体现在对学生道德成长的引导上;第三,德育主体的主体性发挥的关键之一是如何处理价值引导和尊重学生之间的关系。 相似文献
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传统教育模式下的道德灌输抹杀了受教育者的主体性人格,严重背离了受教育者的道德认知规律,最终导致的是受教育者对灌输式道德教育的反感和漠视。现代西方道德教育理念对我国道德教育有现实意义。改变传统道德教育低效率状态,必须树立主体道德教育理念。道德教育要回归生活世界,培育道德主体的道德判断力。 相似文献
12.
学科德育的实践意蕴及其实现途径 总被引：1，自引：0，他引：1
叶飞 《课程.教材.教法》2009,(8)
学科德育的基本理念,是要求各个学科的教师都参与到德育工作中,而不是把德育工作视为德育课或者德育教师的专属任务。学科德育可以使各个学科的教师都自觉地成为德育工作者,从而对受教育者形成全方位的德育影响。从目前的情况看,学科德育面临很大困境。为有效提高学科德育效果,学校教育需要把握好各种影响因素,兼顾到各个学科的教学目标、教学内容、教学方法等方面的特殊性。 相似文献
13.
赵瑞雪 《沈阳教育学院学报》2001,3(3):91-93
无视德育中的主体性是道德教育实效性差的一个重要原因，为此提出了主体性德育问题，即在德育实践中如何正确认识，最大限度地发挥师范生这个道德接受主体的自主性、主动性、创造性问题。解决好这一问题对于时代的进步、对于德育目标的实现、对师范生都有特殊重要的意义。 相似文献
14.
FENG Wen-quan 《高等教育研究》2007,(10)
德育学的学科性质问题是德育学领域一个十分重要的本体论问题。根据从教育学的学科性质的探讨和认定所获得的启示以及我国德育学学科建设的现状,德育学既不是一门纯理论的科学理论学科,也不是一门只开具教育处方的经验性学科,而是一门规范性与经验性、科学性与实践性相统一的学科。 相似文献
15.
论道德智慧 总被引：4，自引：0，他引：4
李桂英 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2001,24(2):29-32
全球性的精神危机以及中国当代德育的实质性低迷，使得每一个关心人类命运、关注人类前途的人在审视现实与未来时不得不认真思考道德问题。这里我们从道德接受主体的道德智慧入手，再从道德智慧切入道德, 探索道德教育中如何通过培养提高道德智慧来高扬人的主体性，引导个体寻找自己的生命意义，体悟人生应有的价值追求，并塑造完美的人性，实现人的全面发展。 相似文献
16.
教书育人是学校的根本任务，学科德育是教书育人的本质反映。学科德育，它有利于教师对其在学校德育主渠道地位的认识，有利于广大教育工作者对教书育人这一教育本质和师德核心的认识，从而自觉地履行育人的职责；有利于真正实现应试教育向素质教育的转轨。 相似文献
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育德是学科教学的内生追求,学科教学是育德的有效途径,学科育德的特征是隐性育德。学科教学的现实样态主要体现在育德缺位、课堂育德、育德随意化、育德运动化。要充分发挥学科育德价值,提高学科育德效果,必须增强学科教师育德观念及育德专业化水平,发挥多学科育德合力,定期开展学科育德教研,在课前设计、课堂活动及课后实践中都要凸显育德价值,借助健全的学科育德支持及评价机制,让育德真正走进学科教学日常生活,以学科教师务实而富有实效的“常态化”工作,促进学生道德提升、精神成长。 相似文献
19.
周银红 《扬州大学学报(高教研究版)》2002,6(3):42-44
对道德规范的传递是学校道德的重要内容。重视对道德规范在新时期的质的规定性的理论探寻，既有利于澄清道德规范的社会价值，也为道德规范教育的增效提供了重要的理论前提。道德规范的质的规定性应是合理的约束与主体自觉的和谐统一，即外敛与内发的理性相加。 相似文献
20.
李颖 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(6):24-28
随着课程与教学改革的推进,育人的针对性与有效性、时代性与规律性的把握在学生的思想道德建设方面已显得尤为关键。而学校的教育教学活动是以课程学习为核心,以课堂教学为重点,文章提出立足课堂,实施德育,就学科德育建设的策略研究做一番探讨,以期在提升学科德育有效性的同时,推进课堂教学的改革。 相似文献