共查询到20条相似文献，搜索用时 234 毫秒
1.
“数学化”是近年西方学者提出的一个概念，指师生在数学教学过程 共同努力、相互作用，使儿童准确理解各种数学表达或运算所需的规则和准则，是最终形成儿童自身关于各种物体和情境的数学模式。本文以对数学课堂教学的大量观察为基础，阐述“数学化”的含义和过程，分析影响“数学化”顺利进行的社会因素和心理因素，并为数学教学提出一些建设性的建议。这对于我国数学基础教育中儿童数学能力的培养及思维的发展有积极的借鉴意义。 相似文献
2.
数学教学中的"生活化"与"数学化" 总被引：10，自引：1，他引：10
数学教学回归学生的生活世界是当今教学改革的潮流，但目前对此认识不一。对数学教学“生活化”与“数学化”的片面理解导致了数学教学的偏差。“数学化”与“生活化”是数学学习过程中不可或缺的两个基点。数学教学既要密切联系学生的现实生活，又要紧扣数学主题。 相似文献
3.
小学数学教学"数学化"缺失的分析 总被引：2，自引：0，他引：2
"数学化"是"生活数学"提升为"形式数学"的阶梯."数学化"过程对儿童构建数学认知结构至关重要,"数学化"过程促进儿童科学精神的养成.从过分注重形式化到偏重生活化,都会导致小学数学课堂"数学化"的缺失.分析"数学化"缺失的现实原因,正视"数学化"在儿童数学学习和成长中的价值,进一步推动数学课程改革健康发展. 相似文献
4.
“数学化”的数学教学及其策略探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
刘兰英 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(6):104-107
“数学化”教学就是以“数学化”为核心的数学教学,其实质就是激发学生数学地组织现实世界的过程。它是有效数学教学的核心和数学课程改革的关键。文章提出了实施“数学化”教学的三条主要策略,即教学要源于数学现实又要升华数学现实,要注重培养学生的数学建模能力,以及要尊重学生差异并促其个性化地实现数学知识的“再创造”。 相似文献
5.
经历数学化:从"数学生活化"到"生活数学化"的教学回归与超越 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从数学课程改革中,教学实践由"数学问题生活化"向"生活问题数学化"的教学回归现象引发思考,进一步明晰了数学教学中"数学化"和"生活化"之间的关系,实现思想上的一次超越,探讨了什么是数学化,小学阶段能否提数学化,小学数学教学中的数学化如何进行目标定位等问题,并指出当前数学化教学现状是什么,以及让学生有效经历数学化过程的几点做法。 相似文献
6.
张冬梅 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(8):71-74
数学教学必须在数学内涵与儿童趣味之间寻求和谐。一方面,要敞亮数学课堂的“数学味”,关注教学的数学化过程;另一方面,要关注学生的生命价值与生活世界,教学要注重儿童化的改造。数学课堂所追求的“数学味”必须具备“儿童”特质,要能激发儿童的探索天性,促使其积极地感悟数学,形成数学素养。 相似文献
7.
数学教学是数学活动的教学,数学活动就是学生经历数学化过程的活动,亦即学习者从自己的数学现实出发,经过思考,得出有关数学结论的过程.因此,数学教学过程就是帮助学生实现数学化的过程.本文结合一些教学案例,具体阐释在教学过程中,如何帮助学生实现数学化,并指出数学化教学应该注意的几个问题。 相似文献
8.
“活动教学”思想认为：“数学教育是一种人类活动”。“数学教学是数学活动的教学,而不仅是数学活动的结果──数学知识的教学。”“活动教学”的思想符合认识发展的规律,有利于素质教育的全面落实。根据“活动教学”思想设计课堂教学,教师应注意以下几方面的问题。一、围绕教学目的要求设计“数学化”含量较高的活动,提高课堂教学效益“数学化”是指运用数学方法来分析、研究各种具体现象并加以组织、整理的过程。“活动教学”思想认为：与其说让学生学习数学,还不如说让学生学习数学化。学生数学化的能力高低实质上是学生数学素质高… 相似文献
9.
10.
所谓“数学化”,具体指的是在数学教学过程中,师生相互作用、共同努力,使学生对数学运算或表达所需的准则或规则准确理解,从而最终形成自身关于各种情境和物体的数学模式。“数学化”对于学生解决问题能力的培养和数学思维的发展非常重要。如果在适当年龄,尤其是小学阶段的学生没有很好完成“数学化”,将会在一定程度上制约其今后的数学能力发展。 相似文献
11.
教育信息化是现代聋校发展的必然趋势。"几何画板"的直观形象、动态演示等特性可以在调动聋生学习数学的积极性,在提高聋生的逻辑思维能力方面发挥重要作用。利用"几何画板"不但可以解决聋校数学教学中的一些难点,还能够在教学中渗透数学思想,训练数学思维。 相似文献
12.
许卫兵 《课程.教材.教法》2012,(1):89-94
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确提出,在数学教学中应当引导学生感悟建模过程,发展"模型思想"。在小学,进行数学建模教学具有鲜明的阶段性、初始性特征,即要从学生熟悉的生活和已有的经验出发,引导他们经历将实际问题初步抽象成数学模型并进行解释与运用的过程,进而对数学和数学学习获得更加深刻的理解。就其教学实施的一般程序而言,教师先行琢磨、通过教学不断建模、学生在体验和感悟中为之着魔是小学数学建模教学的关键所在。 相似文献
13.
表达具有重要的教育价值.数学表达是数学课程标准的要求,也是评价学生数学学习能力和素质全面发展的重要指标.数学教学表达具有数学知识表达、数学问题解决表达、数学体验表达、数学生活表达等多种形式.数学教学表达策略要注意为学生创设宽松的教学氛围和充分的时空条件,注意学生表达的准确性、条理性、逻辑性,关注学生的个性化表达。 相似文献
14.
15.
谈探究性学习中的数学实验教学 总被引：1，自引：0，他引：1
杜彦武 《临沂师范学院学报》2007,29(3):103-105
针对传统数学教学中忽视实验、忽视过程的现状,提出了新课标下重视数学实验教学的设想.在数学教学中恰当引入实验,有助于学生加深对概念的理解,发现数学原理,强化应用数学的意识,培养学生的创新能力,同时对数学实验在课堂教学中的应用进行了分类探讨. 相似文献
16.
Although skilled mathematics teachers and teacher educators often “know” when interruptions in the flow of a lesson provide an opportunity to modify instruction to improve students’ mathematical understanding, others, particularly novice teachers, often fail to recognize or act on such moments. These pivotal teaching moments (PTMs), however, are key to instruction that builds on student thinking about mathematics. Video of beginning secondary school mathematics teachers’ instruction was analyzed to identify and characterize PTMs in mathematics lessons and to examine the relationships among the PTMs, the teachers’ decisions in response to them, and the likely impacts on student learning. These data were used to develop a preliminary framework for helping teachers learn to identify and respond to PTMs that occur during their instruction. The results of this exploratory study highlight the importance of teacher education preparing teachers to (a) understand the mathematical terrain their students are traversing, (b) notice high-leverage student mathematical thinking, and (c) productively act on that thinking. This preparation would improve beginning teachers’ abilities to act in ways that would increase their students’ mathematical understanding. 相似文献
17.
Rajiv Satsangi Rachel Hammer Christina D. Hogan 《Learning disabilities research & practice》2019,34(1):35-46
As classrooms begin to adopt a greater number of digital technologies such as computers and tablets, it is important for educators to understand how effective such tools can be in aiding in the delivery of instruction to students who struggle in mathematics, such as those identified with a learning disability in mathematics. One digital‐based instructional strategy with a limited research base for students with a learning disability is video modeling. Through a single subject alternating treatments design, this study compared the use of video modeling to face‐to‐face explicit instruction for teaching geometry word problems to three secondary students with a learning disability in mathematics. Across 10 sessions of intervention, all three students demonstrated improved performance on all dependent variables with both interventions, while the explicit instruction condition produced slightly greater accuracy scores for two of the three students. The results and their implications for the field of mathematics are discussed. 相似文献
18.
针对非数学专业学生在大学数学的学习过程中存在的制约学生专业体系发展的重点问题,在日常的教学过程中探索了"专业引导、知识融合、注重应用"的大学数学教学模式,根据不同的专业要求和人才培养方案,制定和实施了"数学融入专业,专业渗透数学"教学方略,实现了数学教学对我校理工类和经管类的专业的有力支撑,对大学数学的教学改革和学生的创新发展,提供了现实指导意义。 相似文献
19.
20.
Mathophobia, or excessive fear of mathematics, helps prevent many university students from succeeding in basic mathematics courses required for success in their disciplines. A program at San Francisco State University called Math Without Fear is designed to ameliorate mathophobia. The course seeks to move students from rigid reliance on rules without understanding (rule orientation) to an understanding of mathematical concepts and flexibility in problem solving (concept orientation). The instructional techniques of the Math Without Fear program do not enable all students to discard their rule orientation in one semester. An arithmetic and problem solving test appears to be a good advance predictor of which students will remain rule oriented, and separating these students into special sections of the Math Without Fear course is a promising means of increasing the program's success rate. 相似文献