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如何落实好课后服务这项便民工程,避免一刀切带来的不利因素的影响,让学校、老师、家长、学生都能各尽所能,各取所需,最好的办法就是在具体实施时根据师生需求量体裁衣。课后服务全覆盖要考虑学校和老师的实际情况。在具体的实施中,如果一味只考虑家长和学生的困难,忽略学校和老师的实际情况,往往会引发很多问题。因为不论是城区学校,还是郊区、县区学校,大多并没有条件为老师提供晚餐和住宿,很多教师都是放学即离校。 相似文献
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《教学管理与教育研究》2021,6(14)
据《光明日报》2021年7月19日02版报道:学校如何做好课后服务工作?7月13日,在教育部召开的新闻通气会上,教育部基础教育司负责人用16个字概括回答:"全面覆盖、保证时间、提高质量、强化保障."他同时要求各地各校从实际出发,"一校一案"制订完善课后服务具体实施方案,确保今年秋季开学后实现义务教育学校全覆盖,并努力实现有需要的学生全覆盖.实现课后服务全覆盖,改变之前片面的"校内减负,校外增负"做法,通过让义务教育学校履行更多教育职责,实现给家长减负以及给学生整体减负. 相似文献
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<正>课后服务的目的是促进学生健康成长，解决家长接送学生的难题，从而增强教育服务能力，让人民群众具有更多获得感和幸福感。“双减”政策实行一年多来，学生与家长对区域课后服务的满意度如何？他们还有哪些期待？不同家庭群体的认识有哪些差异？学校课后服务哪些方面还需要加强？为此，我们对北京市大兴区中小学课后服务工作进行了系列调研。 相似文献
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“双减”是一项艰巨的系统工程,除了需要家庭、学校、社会联动以外,学校作为政策落地的“最后一公里”,应该主动迎接困难、拥抱变化,而不能被动等待,更不能消极应付。面对一些难题,学校管理如何突围?如何让学生开心、家长放心、教师舒心呢?浙江省杭州市萧山区银河实验小学教育集团(简称“银河实小”)从课后作业变革、课后服务课程开发、暖心政策制定等方面作出有益的尝试。 相似文献
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“双减”政策实施以来,课后服务成了学校教育的补充和延伸,是促进学生健康成长、回应家长迫切需求的重要民生工程。课后服务的质量关系到学校的整体发展,办优质课后服务更是彰显学校办学特色的重要手段。小学特色化课后服务具有地域特色、学段特色、个体个性特色化的明显特征,能满足各利益主体的诉求,满足学生多样化发展需求,助力“双减”政策落地、提升学校教学质量。政府、学校、教师和家长各主体应明确自身在小学特色化课后服务的角色定位,推进家校社会合作。从教师激励、经费保障、质量评估和安全保障四方面构建小学特色化课后服务的配套制度建设,更好地落实小学特色化课后服务。 相似文献
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<正>一、学校课后服务的实施现状自“双减”政策实施以来,课后服务落实情况整体良好。从宏观层面看,国内已经有不少学者对学校课后服务进行了深入的研究,并发现学校课后服务存在一些问题,如服务内容单一、服务质量不高等。从微观层面看,我校课后服务整体参与率一般。总体而言,我校课后服务是能够达到绝大部分教师和大多数家长的认可的。但在“双减”政策的落实过程中,还有诸多方面仍需做调整。二、课后服务的常见问题分析“双减”政策的实施使得学校课后服务面临新的机遇和挑战。首先,学生在课后的时间通常比较自由,但很多学生并不知道如何利用这段时间。通过“15分钟幸福圈”的实践,可以探索出一种适合学生自主学习的方式,让学生在这段时间内更好地发挥自己的潜力。 相似文献
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双减政策背景下，学校和家庭要将注意力放在课后延时服务上.结合当前解决家长“三点半问题”,学校要做出积极的配合服务，使学生在良好的后勤保障中提升核心竞争力，为学生逐步强化综合认知提供实践服务.教师要融合新课改育人目标，给予学生积极的指导和帮助，为学生健康快乐成长搭建有利平台，创设多元环境，强化家校育人成效.本文从多个方面阐述“双减背景下小学课后延时服务存在”的问题及优化策略，希望可以为广大读者提供借鉴参考素材，共同为解决延时服务，提升教学质量与水平献计献策. 相似文献
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为打造“让孩子喜欢，让老师积极，让家长满意”的高品质课后服务，学校从家长的需求、课程的选择、家长的期望三方面对家长进行分析。基于家长的真实意愿表达，学校积极思考改进课后服务内容和形式，以期进一步提升课后服务的水平。 相似文献
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<正>随着“双减”政策的出台,各地中小学创设了多种课后延时服务项目,在不同程度上减轻了学生的课业负担。学校希望课后延时服务能得到学生和家长的双重认可,然而,在实际实施过程中却存在着各种现实问题。为了更好地解决这些问题,教师要发挥更大的主观能动性,从多方面进行课后延时服务工作的思考和探索。 相似文献
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随着“双减”政策的落地,各中小学陆续开展了课后服务工作。然而在此过程中一系列供需矛盾日益显现,如学校减负教育供给与家长教育诉求、教师工作强度加码与学校工作要求、课后服务内容单一与学生多样需求等。信息技术因其信息性、高效性和快捷性应用于课后服务,对于优化中小学课后服务工作具有重要价值。信息技术赋能课后服务的六大核心要素（学校、家长、教师、学生、信息技术平台以及后勤团队）之间的协同合作能有效打破家校断裂化壁垒、突出教务制度化管理、促进校际多元化育人。通过强调家校之间的信息传递、构筑教务系统的线上平台、激励校际资源的线上共享,将信息技术应用于课后服务工作,有助于进一步提升各中小学课后服务质量,更好地落实“双减”政策。 相似文献
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“双减”政策实施以来,学校作为课后服务的实施主体,承担着学生、家长、社会的多方期待。“有效实施各种课后育人活动,在校内满足学生多样化学习需求”,是新教育生态下社会对初中学段课后服务生发的新要求。我校通过课后服务课程化建设,回应家长的教育诉求、拓展学生的成长场域、整合课程的供给建设,规划实施了“课程超市2.0”课后服务课程。在课后服务“课程化”建设路径探索中,不断结合实践优化课后服务课程,更好地发掘学生的不同禀赋和潜质,各美其美、美美与共,让学生拥抱阳光灿烂的生活。 相似文献
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“双减”政策是国家为解决基础教育生态失衡所实施的一项重大举措，对课后服务提出要求，即学校要立足学生的不同发展需求，科学优化课后服务方式。学校可借助各方面资源，在校内组织形式多样、内容丰富的课后育人活动，让学生在接受课后服务时，能够取得进步。同时，学校要着眼于拓宽校外课后服务渠道，积极与社会取得联系，其中少年宫的作用非常突出。少年宫能够在校园环境之外对学生进行多样化的教育，让学生学习人文、艺术和科学。文章结合“双减”政策下做好少年宫的建设、普及、管理和使用进行分析，以拓展课后服务范围，让学生实现校内外全面成长。 相似文献
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“双减”政策实施中,学校是课后服务的主要场所,教师是课后服务的主体。当前,中小学课后服务实施中存在诸多冲突,阻碍了“双减”政策的顺利执行。借助刘易斯·科塞的冲突理论,发现中小学课后服务实施中的冲突主要有三类,一是教师与学校的冲突,二是学生与学生的冲突、教师与教师的冲突、家长与家长的冲突,三是家长和学校的冲突。为进一步调适冲突,充分发挥冲突的积极功能,促进中小学课后服务的实施：首先,发挥冲突的“激发器”功能,完善课后服务治理体制、机制;其次,发挥冲突的“调节器”功能,合理分配教育资源;最后,发挥冲突的“安全阀”功能,搭建教师、学生及家长的意见表达平台。 相似文献
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吴秀芳 《大连教育学院学报》2023,(2):7-9
“双减”政策的落实需要家校合作。教师要充分认识到“双减”的紧迫性，坚信“双减”内外兼治能够推动“减负”目标的实现。学校要正视家长的困惑，明确指出效用假象，并引导家长正确理解“双减”政策。学校要积极提供优质的课后服务满足家长和学生的需要，提供家庭教育指导，通过服务家长落实“双减”政策。 相似文献
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<正>作为唐山市校内课后服务工作的试点区、先行区,路北区不断完善制度建设,结合本地实际,先后出台了《全面落实课后服务工作实施方案》《小学生暑期托管服务工作实施方案》《非学科类校外培训机构参与学校课后服务的指导意见》等一系列文件,确保课后服务工作有规可依,高效运行。从2021年起,全区所有中小学提供课后服务,学生参与率达97.44%,实现了义务教育阶段学校全覆盖和有需求的学生全覆盖。为了让课后服务工作从有到优、提质升级,全区切实抓好三个关键点的提高。 相似文献
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中小学在全面落实立德树人根本任务的同时,必须做到五育并举,尤其是近期以来,在学校课堂教学和课后延时服务中,要着力突出体育和健康教育,加强和改进学校体育教学,确保学生全面发展。本文以中小学体育教育以及课后服务为例,具体分析和阐述中小学教育教学中如何以学生为本,真正发挥好体育教学的主阵地作用,多措并举,进一步提升体育教育和课后服务水平,确保“双减”全面落地见效。 相似文献
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“双减”工作不仅要在形式上、数量上要把学生过重的课业负担和校外培训负担真正地减下来,更要在正确育人导向下,真正思考教育的本质、规律和核心,进行育人体系的重构。围绕学校的课后服务,分析课后服务在“双减”工作中的功能价值,根据学生和家长的需求变化划分学校课后服务可能经历的三个阶段并提出每个阶段重点实施策略。 相似文献