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职业的专业化是社会进步的必然要求与结果.把教育工作视为专门职业,要求教师职业的专业化.同样也要求校长职业的专业化.教学领导是校长专业化的核心体现.作为教学领导者,校长角色的最有影响的部分就是支持和发展教师的专业成长.因此,以“教学领导”为核心体现的校长专业化是促进教师专业发展的必然选择. 相似文献
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伴随着校长专业化日益成为人们探讨的热点问题,校长培训专业化也逐渐被提上了日程。笔者从培训课程设计在校长培训专业化过程中的重要性分析人手,尝试从培训课程观、课程标准、课程内容与实施等方面探究推动校长培训专业化的路径和对策。
1．校长培训专业化的内容
校长培训作为一种为校长专业发展提供专业化教育服务的职业,其专业化标准主要体现在校长培训师的专业程度、培训设计的科学性、培训管理的规范性及培训资源的整合性等方面。其中,培训课程设计作为一个技术性很强的T作,对设计者的学术素养、资源整合能力、课程设计能力及职业道德都有很高的要求。 相似文献
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有幸参加了石嘴山市中小学校长高级研修班的培训,我深深地感受到了上海市教育深厚的文化底蕴,触摸到了上海教育国际化的脉搏,真正接受了一次教育思想的洗礼。我看到了集管理、教学和领导能力为一体的校长专业化的教育领导群体。他们治学的严谨、理论功底的深厚以及高超的领导艺术和先进的办学思想,使我清醒地认识到：实现校长专业化发展是办好学校、提高教育质量的基本保证,也是提升学校有效管理的必要条件。随着我国基础教育改革的不断深化和素质教育的全面推进,校长专业化发展越来越为人们所重视。这既是社会发展的需求,教育实践的呼唤,更是校长自身发展的必然诉求。 相似文献
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在促进教师专业化发展、提高教师专业素质的过程中,学校校长应发挥什么样的作用,已成为当前校长必须认真思考的问题。笔者结合多年的校长工作实践,认为校长在教师专业化发展中应发挥以下作用。一、教师专业化发展的领导者苏联教育家苏霍姆林斯基说过:"学校领导首先是思想的领导,其次才是行政领导。"校长的教育观、质量观、人才观、教学 相似文献
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我国的中小学校长培训已经历了“八五”、“九五”、“十五”的培训历程，积累了丰富的经验，具有完备的培训体系，具有独特的优势。但在很大程度上是以政府为主导的传统行政模式，这种模式的培训具有组织性、计划性、系统性、效率性的良好特点，但统一化的培训满足不了校长们的多样化要求。激励性不够，实效性不高。在高度关注校长专业发展的今天，有必要探究促进校长专业化的培训机制、模式和方法。在以校长专业发展引领校长培训的过程中，我们认识到：校长职业的专业化是校长职业发展的必然趋势。 相似文献
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在我国,中小学校长被看成是一种行政职务,校长按政府的指令以行政手段管理学校,成为“职务校长”。但学校与政府有本质的区别,校长是专业化的管理人员,校长应是“职业校长”。校长的职业特点要求其把学校管理工作作为一种专业,校长要实现专业化发展,应成为一个持续发展的专业人员。 相似文献
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随着学校教育现代化的发展要求,校长专业化发展日渐成为校长职业发展和培训的主题。作为校长,具有教育者和管理者的双重身份,其理想的角色目标应该是:一方面从组织管理的角度,对学校教育实现管理服务;另一方面从教育教学的角度,对全校教师实现教育思想和理念上的引领。这两方面若是都能实现,这样的校长无疑是一位好校长。一位好校长就是一所好学校,如此,则学校幸莫大焉。而每一个有理想有抱负的校长都应以此标准来要求自己,提升自我、发展学校,不断追求卓越,实现人生价值。最近,笔者接触了一 相似文献
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校长的专业发展不断引起社会各界的重视,我们不仅要在理论方面上取得长足的发展,还要不断探索将理论运用到实践中的各种模式,才能避免出现理论与实践的脱节。校长校本培训和专业发展学校为校长专业发展提供了实践的平台。 相似文献
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无 《北京教育(高教版)》2012,(7)
正随着中小学校长专业化的发展,校长培训也日益精细化、专业化,这要求我们在校长培训中无论采用任何一种模式,都需要作一番精心的研究,对模式的思想理论基础、预期目标、理论与具体方法的有机结合、实施步骤、预测效果等都要作明确的说明,这也是中小学校长培训专业化的必然要求。同时,新任校长时期是校长专业发展的关键时期,是其从管理者转变为领导者的重要阶段,岗位角色的转变要求其知识基础作出相应的调整。对于新任校长来说,他们虽具有某一领域的管理经验与能力,但缺乏全面管理学校的知识与经验;他们虽懂得管理的技能和方法,但还缺少成为一名称职、优秀校长的领导艺术。因此,对中小学新任校长培训模式的研究,既是对中小学校长培训专业化的理性思考,也是对如何进行有针对性的新任校长培训的实践探索。 相似文献
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我国的中小学校长培训已经历了“八五”、“九五”、“十五”的培训历程,积累了丰富的经验,具有完备的培训体系,具有独特的优势。但在很大程度上是以政府为主导的传统行政模式,这种模式的培训具有组织性、计划性、系统性、效率性的良好特点,但统一化的培训满足不了校长们的多样化要求,激励性不够,实效性不高。在高度关注校长专业发展的今天,有必要探究促进校长专业化的培训机制、模式和方法。在以校长专业发展引领校长培训的过程中,我们认识到:校长职业的专业化是校长职业发展的必然趋势。一、“十一五”校长培训的理论基础与认识基础2005年… 相似文献
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校长作为学校教育教学工作的组织者和管理者,要有高尚的师德和先进的办学理念,要廉洁自律和以身作则,要勤奋工作和爱岗敬业,更需要通过广泛的阅读、强烈的责任心和工作激情来提升自身的素养,为促进校长的专业化发展奠定基础。一、阅读是提升校长素养的基础阅读是校长专业化发展的重要源泉和必备素养。阅读能丰富校长的文化底蕴,阅读能涵养校长的性情,阅读能提升校长的素养,进而促进校长的专业化发展。校长如果没有阅读的习惯与书籍的浸染,就难以有丰厚的学识和专业素养,就难以有真知灼见,就难以成为一个思想者。因为文化底蕴支撑着校长的思想水准。校长通过广泛的阅读,可以汲取教育教学工作的 相似文献
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非专业化校长只能盲目追随教育发展，只有专业化校长才能引领和推动教育发展，现代学校制度建设需要专业化校长。校长的专业化应体现在对学校教育发展的宏观层面，追求的是教育的大智慧和大境界。校长专业化，关键在一个“化”字。“化”是一个质量互变的过程。校长专业化就是指校长内在的知识技能结构不断更新、演进、丰富和完善的过程，即校长在专业精神、专业理念、专业思维、专业知识、专业能力、专业气质等方面的持续发展过程。就像医生有处方权、教师对学生有教育权一样，校长的专业自主权，意味着校长对学校的事务有决定权。要给校长“松绑”、“放权”，让学校能够自主办学，自主发展；要建立健全监督机制，对校长的权力进行监督，促使其依法办学，规范办学，避免其拥权自重，无所顾忌。要使未曾作过校长的人能担任这项工作，使在这个岗位上的校长日有所进，成为优秀的校长以至学校教育专家或教育家，“专业化”的这个“化”就是学习，就是是实践，就是实践后的反思总结，按照陶行知的观点，就是“教学做合一”。 相似文献
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建立完善校长管理制度 促进校长专业发展 总被引：4，自引：0，他引：4
实现校长的专业化地位,必须有外部的一系列制度来加以支持与完善。这些制度与措施是校长资格制度、校长选拔制度、校长负责制度、校长任期制度、校长职级制度、校长培训制度、监督校长制度、校长年薪制度、校长退出制度。这些制度形成合力,能够共同促进校长的专业发展。 相似文献
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校长是具体的生命个体,其专业发展是一个生命个体的整体成长,这个过程是一个主动发展过程,要通过校长的自我反思、自我提升来实现。校长专业成长自我更新取向下的校长培训体系和模式并不是对现有体系和模式的全盘否定,而是对现有培训体系和模式的进一步深化。专题性培训、学校管理诊断指导、校长挂职锻炼等个性化培训模式将会受到特别的重视,这些个性化培训模式的实践和探索,会更好地促进校长的专业发展。 相似文献
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校长专业化三问 总被引：1，自引：0，他引：1
一、校长为何要走专业化之路。1．校长专业化是社会职业专业化发展的必然要求随着社会的不断发展，社会职业分工的不断细化，每一种职业都日趋占据一个独立的社会领域，专业化已经成为社会职业发展的重要趋势和必然要求，已经成为衡量一种职业成熟程度的重要指标，校长职业当然也不例外。然而一直以来，人们对校长角色的定位都比较模糊，对校长是不是一种职业、专业，还没有形成共识。许多校长自己都认为校长只是教师中的一个职位，而自己的身份依然是一名教师。实际上，随着教育结构的分化和教育规模的扩大，学校管理工作已经从单纯的教学工作中分离出来了，校长职业也就从教师职业中分离出来，成为一个独立的职业、专业类别。 相似文献