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语文课程是一门充满浓郁的人文气息的生命学科,她的终极目标是把学生培养成具有高尚的人格,健康健全的世界观、人生观和积极向上的审美情趣的生命个体。作为教者,必须重视学生个体精神的成长,尊重每一个有活力、有尊严的生命个体,珍视学生富有生命价值的学习活动,让语文课堂成为追求生命精彩的过程。 相似文献
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林益富 《中国基础教育研究》2007,3(6):7-7
学校是一个生命场，是学生学习、生活、体验、成长的场所。学校作为一个生命场的意义在于努力创建和谐、进取、充满人性化的校园文化环境，促进每一个学生的和谐发展，提升个体生命价值。 相似文献
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语文课程是一门充满浓郁的人文气息的生命学科,她的终极目标是把学生培养成具有高尚的人格,健康健全的世界观、人生观和积极向上的审美情趣的生命个体。作为教者,必须重视学生个体精神的成长,尊重每一个有活力、有尊严的生命个体,珍视学生富有生命价值的学习活动,让语文课堂成为追求生命精彩的过程。 相似文献
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关怀教育理论为促进学生生命成长提供了理论契机,对世界教育产生了重大影响。教育层面上的关怀,是教育中贯彻＂以人为本＂的教育理念,是教育者表现出来的一种生命意识。基于以上原因,重新解读关怀教育理论,探究在学生个体生命成长的过程中实施关怀教育的策略具有很重要的现实意义。 相似文献
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李永培 《山西教育(综合版)》2010,(1):60-60
课堂教学对于参与者具有个体生命的价值,因此理想的课堂应该是通过师生的互动努力和不断提炼,以课堂为主要空间,以行为实践为主要形式,促使学生产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯,形成民主、开放的文化生态,使课堂教学成为师生人生经历中一段具有生命意义的交往过程,以唤醒学生主体参与的内驱力为指向,从而形成其学习人格。让课堂教学突破课堂时空延伸到社会生活中去。 相似文献
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语文学习的过程就是生命律动的过程,起点与归宿就是实现个体生命的真实与完美。通过阅读,孩子们在语文的世界里用不同的方式多角度、有创意地解读课文,用不同的语言阐释发现、畅谈感受,在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,受到人文熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。像这样用整个生命投入的阅读何其幸福、丰富多彩和自如酣畅!教学中,我让学生充分地读,目的就是让他们在主动积极的思维与情感活动中感悟语文、积累语言、丰富精神、享受快乐,获得人文浸润。 相似文献
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叶澜教授曾说过：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学．课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生．”这段话给我们的启示是：课堂教学不应该是教师按照预设的教学轨道机械、僵化地沿着预定路线传授知识的过程,而应是根据学生学习的实际需要,不断调整,动态发展的过程． 相似文献
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何谓生命关怀?生命关怀是指教师重视学生个体生命的和谐成长,关注个体生命潜能的实现,关注个体生命需要的健康满足;尊重学生个体生命的多样性、独特性,强调学生个体生命的主观能动作用。卢梭说:"大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。"儿童是人生发展的特定阶段,它不可逾越,也不能逾越。然而,当前有不少教师喜欢居高临下,颐指气使,以成人的思维模式和行为方式看待孩子、要求孩子,企图让孩子迅速地成熟,结果塑造的只能是心理、性格畸形的"老成少年"。作为小学语文教师,我们应从生 相似文献
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设计理念从关爱个体生命的高度出发,设计体现学生主体在阅读实践中自读、自疑、自解、自创的学习过程,引导学生在与文本交流的过程中, 相似文献
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周雅芳 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(12):58-60
青少年学生是祖国的未来,他们的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。为此,上海市颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要》,帮助学生体会到对生命个体的关注和尊重。诚如泰戈尔所言“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”小学语文学科同样应以新课标为教学改革的纲领,立足于小学语文教材中丰富的生命教育资源, 相似文献
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林新荣 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(9)
初中德育中生命教育的缺失是一个不容回避的问题。这种缺失首先表现为教育者由于忽视学生年龄特征,不将学生看成是正在成长的生命个体,用成人的标准要求学生,而在学生心理上造成沉重的负担。其次表现在注重道德遵从,忽视生命个体的独立性。很多时候,德育是以“听话”“遵从”作为评价一个好孩子的标准。这样,不知不觉问,就泯灭了孩子作为生命个体的独立性。生命教育本应是学校德育教育的重要组成部分,也是培养学生健全人格的重要组成部分。但德育中生命教育的缺失恰恰是一种普遍现象, 相似文献
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课堂是师生每天交往、互动的场所,是师生在教学过程中共同探究知识、充分展现智慧的场所,也是师生生命价值得以彰显的场所。"课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历,是他们个体生命的有意义的构成部分。"[1]教师应该认识到课堂教学质量对他们个体生命质量的意义,"课堂教学对他们而言,不只是 相似文献
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师生课堂交往是教师与学生之间的交流与互动,在交往过程中教育、教学活动得以实现和完成。交往的主体是富有活力的生命个体,同时交往过程不是既定的而是互动的、生成的,具有变化性和不确定性,因而师生交往本应是一个共生的、发展的、体现出生命律动的过程。然而,在现实的课堂中,师生交往却常常过于形式化、表面化,忽视生命个体的成长,缺少生机与活力。 相似文献
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学生意识：体验教学的起点 总被引：1，自引：0，他引：1
张世成 《中学物理教学参考》2009,(5)
体验意味着主体的觉醒、心灵的唤醒．体验使知识进入生命领域,真正的体验学习是学生将客观知识“活化”“生命化”,或者是将客观知识在学生个体身上“复活”,使其成为个人经验的有机部分,成为“我的知识”．因此,体验学习意味着学生亲自参与知识的建构,亲历过程并在过程中体验知识和情感．这就要求教师要具有学生意识,简言之就是“目中有学生,学生是主体”．这是对学生生命关注的自觉,是要还给学生体验的权利,是要根据学生的已有经验创设合适的“加工”情景,指导并提高学生体验成效的一种自觉． 相似文献
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新课标下诗歌教学复苏的迹象表明:诗歌是一种非功利性的、表现人类心灵世界的、富有创造性的文学体裁。它昭示着:社会、教师对学生生命价值的切实关照。教育的过程实质上是不断提高个体生命质量的过程,是全人的教育。 相似文献
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王伟鹏 《语文月刊(学术综合版)》2014,(2):22-25
语文教学必须让生命和生活在场。多年来,我的语文教学就是围绕阅读教学和作文教学与生命和生活的关系进行探索的。基于此,我提出“两生”语文教学,所谓“两生”,就是指学生的个体生命和生活,生命与生活紧密相连,生命的成长离不开生活的舞台;“两生”语文教学,就是在语文教学中,无论是作文教学还是阅读教学,必须有生命的气息和生活的气息,把生活与生命个性嫁接起来。也就是说,要以生活为源,以学生个体的生命成长为本,引导学生观察、体验,思考生活,激发学生的生命意识,使学生在不断充实情感,历练思维,提高言说能力中健康成长。所谓“健康成长”,正如李镇西老师所说的,“人的思想、人的感情、人的精神提升以及人的个性发展”。 相似文献