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《教学月刊(中学下旬版)》2007,(6):2-2
浙江省普通高中新课程实验样本学校工作研讨会召开,城市义务教育收费力争今秋得到基本规范,浙江省35．88万名考生参加高考,教育部要求建立健全省市县三级高中阶段招生办,浙江省91名考生可免费读师范,媒体调查：中国教育小康指数为64．1，平均受教育年限提高. 相似文献
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本文主要指出了建设全面小康社会时教育指标被忽视的问题,针对中国教育的现状提出了教育经费、信息化和国际化等一些全面小康教育的指标,对这些指标进行初步研究,对全面小康的教育实施提出了一些建议. 相似文献
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在学前教育、义务教育、高中教育、职业教育、高等教育、继续教育等几种不同的教育类型中,中国公众最关注哪类教育？
2014年5月,《小康》杂志社联合“清研咨询”,并会同有关专家及机构,进行了“2013-2014年度中国教育小康指数”调查。调查结果显示,义务教育仍最受公众关注。从2010年至今,在每一次问题调查中,义务教育都保持第一关注度。2013年调查,学前教育的关注度首次超过高等教育,位列第二;高等教育的关注度则比上年后退了一位,排名第三。上述三种教育类型的关注度在近五年都保持在前三名的位置,而排在第四至第八位的是高中阶段教育、职业教育、继续教育、民族教育和特殊教育。 相似文献
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小康后农村社区教育的几个理论与认识问题 总被引：1，自引：0，他引：1
小康后农村社区教育应以乡镇、街道社区为基本单位 ,小康后农村社区教育的形成有其重要的标志。城市社区教育与农村社区教育及小康前农村社区的教育与小康后农村社区教育 ,在不同的方面具有相异点 相似文献
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日前发布的“中国教育小康指数”调查报告显示,“择校”被评为“中国公众最关注的十大教育问题”之一。择校的烦恼不仅困扰着疲于奔波的家长,更给社会稳定埋下了诸多隐患。关注择校,从我国实际出发,借鉴国外的做法,或许有所裨益。 相似文献
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国家统计局发布的农村达小康１６条量化标准中,第八条规定“农村劳动力平均受教育年限为８年”。然而,在实施小康工程中,一些乡村只注重实现人均收入达标这项经济发展工作,及用电、通路、通电话等物质文明建设,却忽视了劳动力文化指数达标这一条,这是非常错误的。因这条不仅是小康标准１６条中不可缺少的一条,更重要的它是提高劳动者素质的根本保证。如何开展农村劳动力文化指数（人均受教育年限）达标工作？近几年江苏省泗洪县着重抓了以下三方面工作,收到了较好的成效。深入调查摸清底数不经过调查研究就不能对工作作出正确的决策… 相似文献
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众所周知,我国农村人口占总人口的80％,农村的发展对整个现代化事业具有举足轻重的影响,可以说。没有农村的小康就没有全国的小康。而农村的发展靠人才。人才的培养靠教育,农村的教育决定了中国的未来。因此,正视当前农村教育综合改革面临的问题。大力改革与发展农村教育,把沉重的人口负担转变为巨大的人力资源优势．是新世纪我国农村走向现代化的必由之路。 相似文献
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张德福 《职业技术教育研究》2004,(1):47-48
没有农村的小康，就没有全国的小康；没有农村的现代化就没有全国的现代化。因此，农村教育上不去，劳动力素质整体不提高，就谈不上中国教育的发展和建设，也无法建设农村的小康。中国教育的问题，是穷国办大教育，说到底中国教育的难点在农村，重点也在农村。 相似文献
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探讨小康社会和小康教育的理念以及如何实施面向小康的小康教育等问题,有助于我们把握对教育的前瞻性理解和认识。小康社会是社会各个生活领域都达到小康程度的社会,因此在小康社会实施异化人和压抑人的教育不是小康教育,而健康人和解放人的教育才是面向小康社会的小康教育。 相似文献
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农村基础教育的发展健康与否．严重影响农村小康的进程，党的十六大把农村教育提到了重要议事日程。然而．发展农村教育，教育均衡是关键。 相似文献
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李继峰 《陕西师范大学继续教育学报》2004,21(2):10-14
小康前成人对教育的消费是“工具性”的。小康生存条件下,成人“人本”教育消费既有显增长点,也有准消费趋向和隐消费空白,呈现出诸多特点。成人教育只有紧扣这些特点进行本土化建构,才能把“人本”教育理想落到实处。 相似文献
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郭文龙 《福建教育学院学报》2005,(11):66-67
全面建设小康社会．教育肩负重任．而农村教育无疑是其中最沉重而又迫切需要解决的关键问题。正如没有农民的小康就没有中国的全面小康一样。没有农村教育课程改革的成功也就不会有新一轮基础教育课程改革的成功。了解农村初中生学习环境及其对学习的影响，是进行教学改革应考虑的一个重要方面。根据这一想法．我对本校初二年98位学生作一次调查．从家庭环境和学校环境两方面．分析其对学生的影响。 相似文献
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全面建设小康社会的农村教育对策探索 总被引：9，自引：0，他引：9
“小康后农村地区教育问题研究”课题组 《教育研究》2003,(4)
全国教育科学“九五”规划国家重点课题“小康后农村地区教育问题研究”,以建设高适应度、高质量、高效益的小康后农村教育为目标 ,着眼于小康后农村地区教育发展、阶段差异 ,深化农村教育综合改革和实施素质教育等问题 ,对全面建设小康社会的农村教育发展与改革 ,较为系统地提出了对策建议 相似文献
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小康后农村社区教育的基本类型 总被引：1，自引：0，他引：1
我国小康后农村社区的类型、社会结构、人文传统、经济发展水平、地域特点等有较大的差异，致使小康后农村社区教育的模式也呈现出多样性，目前，我国小康后农村社区教育主要有下列一些类型： １．党政统筹型 主要特点是：党委、政府牵头，统筹协调社区内的教育、科技（含农技推广系统）、文化、卫生、经济、公安等部门和工青妇少团残等社团组织，发挥各自的优势，共同开展小康后农村社区教育。该类型具有权威性高、统筹性强、覆盖面广三大优势，是目前小康后农村社区教育的主流类型之一。从经济结构来看，集体经济愈强大，该类型愈具有其强… 相似文献