共查询到20条相似文献，搜索用时 406 毫秒
1.
学校课程是现代高中课程的重要组成部分,不仅能增长学生各方面的能力,而且可以通过鼓励教师积极参与学校课程的开发和建设,不断提高教师的专业水平和研究创新能力。学校课程开发的主要阵地是教研组,所以教研组特别是每一位教研组长对于学校课程的建设有着举足轻重的作用。下面结合我校政治教 相似文献
2.
陈斌 《中学化学教学参考》2008,(5)
校本课程建设是当前课程改革的一个重点和亮点。校本课程以促进学生全面发展为目标指向,是促进教师和学校发展的强大动力。我校教研组近两年来,结合化学学科特点和重庆的历史、地理文化,在新课程理念指导下对校本课程进行了一些尝试,下面谈谈自己的一些思考和体会。一、课程改编校本课程开发中的课程改编主要是指教师通过增加、删减和改变顺序等方式对指令性课程加以修改,从而更好地适 相似文献
3.
正《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:"实行国家、地方、学校三级课程管理。"无论是国家课程的开发,还是地方课程的建设,尤其是综合实践活动和校本课程的多样化呈现与实施方式,都离不开大量课程资源的支撑。充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源(即校本课程),是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。我校生物教研组结合生物学科教学实际,利用学校、教师、学生、家长等多方面因素共同参与开发生 相似文献
4.
5.
教研组是教师锻炼、收获、提高、成长的平台。随着学校教师年龄结构的变化,青年教师逐渐成为学校创新、开拓课程建设的主力军,成为学校发展的中坚力量。对青年教师进行专业培养已成为教研组一项重要工作。 相似文献
6.
7.
《湖北大学成人教育学院学报》2016,(2):67-69
师徒制是我国中小学普遍推行的促进教师队伍专业发展的重要举措,新一轮基础教育课程改革对教师的专业发展提出了新的要求。本文认为,在课程改革背景下,中小学"师徒制"的实施应该以学科教研组为基本单位、以学校为主体、以县(区)教育主管部门为主导,分别着力于教师课堂教学方式的转变、课程开发建设能力的提高和教育科研能力培养,从而构建师徒互助共进的教师发展共同体。 相似文献
8.
教研组是学校中实施教学的基层组织。教研组建设是学校教学能力建设的核心,是学校高质量教学的关键,是学校办出特色的重要突破口。学校管理中应紧紧抓住教研组建设这一关键环节,促进教研组朝着“学习型、研究型、合作型、创新型”“四型”组织的目标迈进。学习型是教研组的基本品质。围绕“学习型”这一特点开展教研组建设既是建设学习型学校的需求,更是促进教师专业化发展的需要。开展学习型教研组建设,目标是教师的专业化发展;核心是教育观念的转变,即学生观、教师观、教育价值观、课程观、教学观等多种观念的转变;重点是教师角色识别与能… 相似文献
9.
学校课程资源开发制度建设：一个亟待解决的问题 总被引：1，自引：0，他引：1
翟艳 《天津市教科院学报》2009,(4):26-28
学校课程资源开发制度指在学校时空范围内形成和制定的强制要求参与学校课程资源开发的有关人员共同遵守的程序、步骤和规范体系。学校课程资源开发制度建设应遵循促进教师和学生发展、符合课程建设规律、符合政策与法规的原则。学校课程资源开发制度建设的内容包括课程资源开发的组织机构、资金投入保障制度、教师培训制度、课程资源管理制度等。 相似文献
10.
11.
《宁波教育学院学报》2007,9(4):F0003-F0003
<正>鄞州区五乡中学英语教研组重视自身建设,每年都开展"走出去,请进来"先进教研组之间的经验交流活动,发挥教研组在课程改革和提高教学质量中的重要作用。组内教师互相学习,取长补短,教科研氛围浓厚,每年被评为校级先进教研组,多次被评为区级先进教研组,1999年被评为市级先进教研组,每年的英语高考成绩名列全区前茅,是学校的一个品牌学科。 相似文献
12.
13.
课程改革的关键是教师。教师课程领导力是指教师在课程规划、资源建设、实施与评价等方面的规划力、整合力、开发力等,是教师专业发展的标志;是学校领导文化转性的标志;是课程实施从忠实取向走向创生取向的标志。课程文化是教师课程领导力的重要追求。学校课程文化建设,有效提升了教师的课程领导力,促进了教师的专业发展,也提高了学生的综合素质,提升了学校的办学品位。 相似文献
14.
顾文 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(6):72-76
首先提出开发校本化德育课程是解决当前小学德育教学实效性不足的重要策略,进而分析小学校本化德育课程开发对学校教育、学生发展和教师教学的价值,最后基于以上的理解,结合实践总结了学校校本化德育课程建设的三方面经验,即依据社会需要建设德育校本活动课程、让学生参与德育校本活动课程建设和依据学校特色资源建设德育校本活动课程。 相似文献
15.
课程改革的关键是教师。教师课程领导力是指教师在课程规划、资源建设、实施与评价等方面的规划力、整合力、开发力等,是教师专业发展的标志;是学校领导文化转性的标志;是课程实施从忠实取向走向创生取向的标志。课程文化是教师课程领导力的重要追求。学校课程文化建设,有效提升了教师的课程领导力,促进了教师的专业发展,也提高了学生的综合素质,提升了学校的办学品位。 相似文献
16.
教师是课程资源开发和利用的重要主体。调查结果显示,多数教师对课程资源开发和利用的态度是积极的,但学校及教师课程资源的开发与利用现状还存在很多不尽人意之处。教师课程资源的开发和利用需要学校制度的保障;教师需要合理配置校内资源,积极开发校外资源;鼓励家长参与课程建设;积极寻求校外培训机会;逐渐建立起地方、学校、教师三级课程资源信息库,最终实现资源共享。 相似文献
17.
新一轮的基础教育课程改革正轰轰烈烈地全国上下开展，校本课程是本次课程改革中的一个重点。如何认识校本课程，如何开发、建设校本课程，是许多学校和教师所关心的，特别是作为各级课程改革实验区的校长、教师和教育科研人员更是关心。为了更好地开发校本课程、建设课程资源，我们积极探索建设校本课程的各种渠道。 相似文献
18.
我区实行教研员蹲点制已有多年。学院要求每学年各学科组蹲点一至两所薄弱学校,深度蹲点为提升课程建设质量提供了新的思路。我们通过教研员蹲点薄弱教研组和备课组的方式,诊断课堂教学、指导组本研修,开展青年教师带教。蹲点制的推行,促进了校本课程的建设和开发,提升了课程建设质量,教师的能力也得到了提高。 相似文献
19.
在学校课程制度建设的诸多影响要素中,国家课程制度的政策支持、校长的课程领导意识和能力、管理人员的服务意识和能力、教师的课程意识和开发能力以及对诸多要素进行整体协调的决策机制是关系学校课程制度建设质量的最重要因素,同时也是提高学校课程制度建设水平的必要条件。应充分认识和把握这些要素对学校课程制度建设的影响机制,促进学校课程制度建设规范有效地进行。 相似文献
20.
历史校本课程开发离不开课程评价。校本课程从某种程度上是张扬学校教师个性和特长的课程,学校在考虑校本课程的评价体系时,应建立在全面考查校本课程的开发建设的价值追求、关注发展学生多方面的潜能、促进教师专业素质发展,以利于凸显学校的特色。 相似文献