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徐敏 《中学历史教学参考》2014,(11):55-57
每位教授历史的教师，都希望通过历史课程追求教育的价值。然而，教育价值的实现必须有所依托，因为“历史课程内容的选择决定了教育价值及其实现的可能性。课程论所说的‘教什么’一是指传授什么知识，二是指通过这些知识训练什么能力，或渗透什么思想意识。 相似文献
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教学目标：
1．通过本课的学习，了解楚王用什么办法三次侮辱晏子，晏子用什么办法反驳楚王，维护了齐国的尊严。 相似文献
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课堂教学设计是以中学教学大纲为依据，在课前对所授内容进行周密分析、系统设计的过程。教学设计要体现创造性的教学方法和手段，重点思考设计什么方案，采取什么方法和手段，通过什么途径来实现教学目标。 相似文献
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学习基础知识、基本规律，让学生获得分析、联想、开发、推理、创新和反思的能力．通过一个习题的多种解法，带动了整个经典力学理论体系的学习，我们从这不易的事例中想到什么?学到什么?有什么启示? 相似文献
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尽管新课标实施已多年、尽管规范办学的呼声是一浪高过一浪、尽管钱学森的世纪之间曾震撼过许多国人的心，但这一切都似乎没有能使教辅市场伤筋动骨，什么作业本、什么课课通、什么冲关练习、什么决胜密卷……依然火爆。这些教辅资料通过各种渠道照样登堂入室，俨然成为许许多多中小学生的主要学习资料， 相似文献
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董承理 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(7):2-4
考试命题涉及三个问题：一是想考什么，即你想要测试学生对什么东西的掌握，我们估且以A来表示；二是用什么来考，即你设置了一个什么样的题目，通过这个题目可以测试到你想要测试的东西，我们估且用B来表示；第三是你实际上考了什么，即学生实际上是运用了什么知识和素养才得出了答案，估且用C来表示。考试命题的难处就在ABC关系的处理上。 相似文献
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《人民日报》2008年6月23日刊文说，6月20日，胡锦涛总书记在人民日报社考察工作时，通过人民网“强国论坛”兴致勃勃地与网友交流，不仅以网友相称，而且坦言上网目的是想“了解网民朋友们关心什么问题、有些什么看法”，“对党和国家工作有些什么意见和建议”。只有20年历史的互联网，给传统中国人带来的，除了生活方式的变革，更有执政理念的更新。越来越多的中国人，开始习惯通过网络了解世界风云变化， 相似文献
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“新情景”试题以日常生活、生产或现代科技中某个事件、某个问题为情景提供信息，题中的问题与什么物理知识发生联系，应该采用什么物理规律，需要建立什么样的物理模型，不是一目了然，而是必须通过阅读、思考、分析从中筛选出相关信息，通过推理、联想、迁移、重组等，活化思维解决问题。 相似文献
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李合敏 《咸阳师范学院学报》1995,(5)
本文通过学习邓小平关于红与专的人才思想理论，对什么是红、什么是专、红与专相统一等方面谈了自己理解，可望对改革开放时期培养又红又专的各级人才有所助益。 相似文献
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李黄珍 《职业技能培训教学》2004,(8):16-17
通过对近一百个人的抽样调查，记者发现，在在职的工作人员中，97％的人认为必须要保持继续学习的状态，才能适应激烈的竞争；20％的人认为充电不一定要参加专业培训，可以通过自学等方式实现；75％的人认为再学习，充电什么的，最好是学历和能力一起跟上，这样最现实的是可以加薪；30％的人通过学历的提升和再学习的完成得到了工作提升的机会；8％的人认为再充电和决定充什么电要看时下流行什么。 相似文献
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明月 《临沧教育学院学报》2000,(1):5-8
本通过学习恩格斯的《费尔巴哈论》，在分析费尔巴哈的幸福观的基础上，从“什么是幸福？幸福是人生的目的吗？如何达到幸福？”这三个方面来考察什么是真正的幸福，通过分析，最终说明“只有全心全意为人民服务才能幸福的最高境界。” 相似文献
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把做好高三生物复习备战高考当作一道题目，运用研究性学习模式来解题是我近年来的尝试。高考生物考什么？怎么考？怎么才能做好复习工作？这些问题教师关心，学生更关心。对教师而言，考什么就教什么，对学生而言，考什么就学什么练什么。单纯地运用题海战术往往容易导致学生引起“高原反应”。对这些问题在深层次的关注应当立足于高考题的研究和命题方向的把握，深刻体会高考对新课程改革人才培养的要求和选拔的方向。学生在学习生物高考大纲的基础上通过探究体会生物高考考什么？怎么考？对学生而言在探究的基础上获得深刻的感性认识。明确复习目标——自我能力和素质提高的目标：对教师而言通过探究准确把握命题方向，明确人才培养的方向，制定切合实际的复习方案。有效实施复习策略与计划，提高复习效率。 相似文献
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下篇：我实践我困惑 我思考
数学到底应该学习什么？学生的思维通过具体的做题体现出来。新课程教材依据数学来源于生活、运用于生活的原则，采用主题图的方式呈现，把数学和生活联系在一起。主题图给了教师一定的创造空间，但是我发现当前数学练习存在模式化的倾向，学生学习什么就按什么思路考虑问题。 相似文献
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学生的阅读心理是受阅读需求所驱使和制约的，也就是说他们需要阅读什么，心里就想着什么，就渴望得到那方面的读物。怎样才能够知道学生们想阅读些什么呢？我们通过学生作文、平时交流、课堂上学生的发言以及学生对老师的建议等，获得了大量信息。初中生的阅读需求源自于学生的生活。 相似文献