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1.
听、读是信息的吸收;说、写是信息加工后的输出。在实践活动中,要有意识地进行综合培养或单项训练,使之明白“听是用耳记,说是用口写,读是用心想,写是用笔说。”让学生在听说读写的实践活动中,不仅积累丰富的听说读写知识经验,而且在语言实践的过程中逐步形成创新意识,做到学会听、学会说、学会读、学会写。[第一段] 相似文献
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中学语文教学过程中,分析课文是必不可少的一个重要环节。每位教师都能深刻体会到,在课文分析中要教给学生的知识确实很多,其中“培养学生的听、说、读、写的能力”则是最重要的,许多语文老师在分析课文时常常只注重对学生听、说、读的训练,而忽视对学生写的指导。出现这种情况的原因有两个,一是不明确听说读写之间的相互关系,二是不知道利用课堂中课文分析来指导学生写作文的方法及其重要性。下面就这两个方面具体探讨一下。一、听说读写之间的相互关系1.听说读写的联系听,即听别人说话;说,即用口讲话;读,即读作品,这实际也是在听;写,即写… 相似文献
3.
《校园英语(教研版)》2015,(6)
听说读写是统一的整体,他们是相辅相成,互相促进。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能促进听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯彻于整个教学全过程,寓写于听、说等诸方面的训练中。 相似文献
4.
语文能力是由听、说、读、写诸要素有机组合而成的,说话能力是语文能力的重要组成部分。叶圣陶先生说:"听、说、读、写的训练,都很重要。听也是读,是用耳朵读;说也是写,是用嘴写;读也是听,是用眼睛听;写也是说,是用笔来说。"可见,听、说、读、写是相通的,各有功能,又相互促进。现代系统论告诉我们:整体的综合训练,效益 相似文献
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听说读写在教学中是一个综合整体。听是说的基础,读是写的基础,朗读是衔接口语与书面语的重要手段。朗读为听、说、写训练打下基础,重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。 相似文献
7.
孙芸 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(5):35-35
语文教学要培养学生听说读写的能力，语言训练包括理解、积累和运用等方面的训练。理解是为了积累，积累是为了运用。语言训练是融听、说、读、写之中的，听、说、读中的语言训练，是为了提高学生说写的能力。其落脚点都在一个“写”字上，所以说作文是衡量学生语文水平的重要标志之一。 相似文献
8.
叶圣陶先生说过：＂听、说、读、写的训练,都很重要。听也是读,是用耳朵读;说也是写,是用嘴写;读也是听,是用眼睛听;写也是说,是用笔来说。＂可见说话能力对语文能力结构体系的构建和语文教学都具有极其重要的作用。笔者认为,培养说话能力应当抓好以下三个环节。 相似文献
9.
听说读写的综合训练是综合英语课的主要任务。写作教学是英语教学的重要组成部分,写作与听、说、读的教学是密不可分的。运用过程教学法,在老师的指导下,读与写结合,听与写结合,是提高学生写作能力的有效途径。 相似文献
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浅谈初中语文口头表达能力的训练与培养 总被引：1，自引：0，他引：1
培养学生的听、说、读、写能力是中学语文教学的根本目的。听、说、读、写能力是学生语文能力这个整体的有机组成要素。叶圣陶先生曾经说过：“听、说、读、写的训练都很重要。听也是读,是用耳朵读;说也是写,是用嘴写;读也是听,是用眼睛听; 相似文献
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李卓金 《四川教育学院学报》2001,17(4):66-66
叶老曾指出 :“听是用耳朵去读 ,读是用眼睛去听 ,说是用嘴来写 ,写是用笔来说。”由此可见 ,低年级学生说的训练 ,是语文教学中不可缺少的组成部分。纵观当前语文教学现状 ,少数教师对说的训练有所忽视 ,为了适应素质教育创新教学的需要 ,根据低年级学生学习知识的特点 ,必然要求教师对学生加强导说训练。笔者略谈几点肤浅的做法。一、凭借教材导说凭借教材 ,训练学生说话能力是行之有效的途径。即在教材中捕捉说话训练点 ,大胆设想 ,提出与课文内容相异 ,精心设计练习 ,使学生说话能力得到提高。例如 :学习《秋收》一课前 ,我就带领学生去… 相似文献
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在语文教学中,教师通常只注重＂听＂＂说＂＂读＂＂写＂能力的训练和培养。殊不知,对学生进行听说读写的训练,由基础知识转化为听说读写的能力,是不能离开思维的,它们都有赖于思维的训练和作用。 相似文献
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听说读写,不仅是语言文字的训练,而且是一种严格的思维训练。听、读是一个吸收过程,说、写是一个表达过程。如果能使学生把他人的思维过程转化 相似文献
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黄艳梅 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(6):103-104
提出听说读写互促的英语课堂教学设计理念,在教学实践中采取以听促说、听后即说,以说促写、说写一体,以读促说、以读促写,以写促说、读写互促的课堂教学活动设计形式,能够形成听说读写互促的课堂教学局面,从而培养学生的英语听说读写技能. 相似文献
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本文探讨了听说读写间的相辅相成关系以及听说读写能力和思维训练相互依存的关系,我们理解了语言训练与思维训练的这种相互依存关系就能在培养学生听、说、读、写能力的同时,有计划地促使学生思维能力快速提高。 相似文献
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谢代优 《学生之友(初中版)(金视野)》2011,(4)
小说教学对学生的读、说、听、写能力的提高能够起到促进作用。《中学语文教学大纲》明确规定:要培养学生读、说、听、写的能力。训练学生读、说、听、写能力的途径多种多样,小说教学是其中重要的一环。在小说教学过程中,除了让学生听,还可以让他们通过读去感知、去联想、去认识,吸取文章的营养,既获得知识、开发智力,又能培养能力。在小说教学中还可以训练学生说的能力。写与说 相似文献
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从中学语文教学看求同求异两种思维方式姜乃学听、说、读、写能力作为语文能力的四个基本结构部件，早已被公认。有人指出，听是用耳读，说是用口写。有人从信息论角度指出，听、读是接受信息，说、写是发射信息。笔者认为，听说读写能力的机制及相互间的激发、促动等复杂... 相似文献
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英语是一门工具学科。要掌握一门语言,除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外,还得练就扎实的听、说、读、写能力。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。只有通过大量的听说读写训练才能提高学生的英语水平。 相似文献
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培养学生的听说读写能力是小学语文教学的主要任务。其中听是最基础的，它和读一样是吸收、理解口头信息的手段。叶圣陶曾说：“听是用耳朵读，读是用眼睛去听……”可见，听的训练有利于语文能力的全面提高。那么，我们在教学中该如何培养学生倾听的习惯呢，我觉得离不开老师的耐心、慧心和恒心。 相似文献