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黄艳梅 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(6):103-104
提出听说读写互促的英语课堂教学设计理念,在教学实践中采取以听促说、听后即说,以说促写、说写一体,以读促说、以读促写,以写促说、读写互促的课堂教学活动设计形式,能够形成听说读写互促的课堂教学局面,从而培养学生的英语听说读写技能. 相似文献
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叶老曾指出:“听是用耳朵去读,读是用眼睛去听,说是用嘴来写,写是用笔来说。”由此可知,听说读写能力的训练不可偏废。然而,纵观当前的课堂教学现状,教师对说的训练较为忽视,指导乏术。殊不知,听说读写都 相似文献
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《语文课程标准》明确提出,小学生要"具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。"著名教育家叶圣陶先生曾经说过:"听、说、读、写四个字中间,‘说’字最基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。""在语文教学中,以发展儿童语言为主线,在语言环境中学拼音、识文字、听说先行,带动阅读,使学生的听说读写能力得到协调发展。" 相似文献
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中学语文教学过程中,分析课文是必不可少的一个重要环节。每位教师都能深刻体会到,在课文分析中要教给学生的知识确实很多,其中“培养学生的听、说、读、写的能力”则是最重要的,许多语文老师在分析课文时常常只注重对学生听、说、读的训练,而忽视对学生写的指导。出现这种情况的原因有两个,一是不明确听说读写之间的相互关系,二是不知道利用课堂中课文分析来指导学生写作文的方法及其重要性。下面就这两个方面具体探讨一下。一、听说读写之间的相互关系1.听说读写的联系听,即听别人说话;说,即用口讲话;读,即读作品,这实际也是在听;写,即写… 相似文献
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英语听说读写循环教学法是指日常教学过程中,师生通过每节课的听、说、读、写教学活动循环进行的教学方式,促使学生将所学的英语语言知识迅速转化为技能,进而使学生尽快具备听、说、读、写等实际运用英语能力的一种英语教学方法。建构英语听、说、读、写循环教学法的理论体系和课堂教学模式,有助于培养学生的英语语言综合素质和学生长期进行英语的学习。 相似文献
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从1991年9月到1994年4月,城固县教研室中学组8在城固二中初一(1)班进行了“听、说、读、写四位一体”教改实验,青年教师吴巧玲担任实验教师。实验的主要目的是正确处理初中阶段听说读写各种语言实践能 相似文献
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从中学语文教学看求同求异两种思维方式姜乃学听、说、读、写能力作为语文能力的四个基本结构部件，早已被公认。有人指出，听是用耳读，说是用口写。有人从信息论角度指出，听、读是接受信息，说、写是发射信息。笔者认为，听说读写能力的机制及相互间的激发、促动等复杂... 相似文献
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语言是人们通过听说读写活动来了解他人思想感情、观点立场,来表达自己思想感情,认识观点的交际工具,作为交际工具的运用,既包括字、词、句、篇这些基础知识的掌握,也包括听、说、读、写基本能力的掌握,而后者是最根本的。而听、说、读、写能力的获得,除了通过语言实践活动是别无其他途径可行的。现在的问题就出在课堂上老师着力考虑的是把字、 相似文献
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叶圣陶先生曾经说过:"接受和发表,表现在口头上是听(听人说)和说(自己说),表现在书面上是读和写.在接受方面,听和读同样重要,在发表方面,说和写同样重要."听和写的任务是输出信息,用叶老的话说就是"发表".说是口头表达能力,写是书面表达能力.在语文教学的听说读写能力培养中,说和写是培养学生语文能力的重要环节,做为一个语文教师,切不可忽视. 相似文献
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李新峰 《山西教育(综合版)》2001,(20)
教学要培养学生多方面的素质 ,语文教学也不例外。那么 ,语文教学要培养学生哪些素质呢 ?一、听说读写素质语文是工具 ,是从事听说读写的工具 ,所以学习语文首先是要学会听说读写 ,即教学中的一切活动都要围绕着听说读写进行 ,背离了听说读写 ,也就背离了语文教学的本质。听说读写是紧密联系的 ,不应有所偏废。听说是口头交际活动 ,读写是书面交际活动 ,口头交际和书面交际都是社会生活中所必需的 ;听读是接收信息的活动 ,说写是发出信息的活动 ,接收信息和发出信息也都是社会生活中所必需的。因此 ,听说读写在教学中应配合进行 ,绝不能顾此… 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(6)
听说读写是统一的整体,他们是相辅相成,互相促进。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能促进听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯彻于整个教学全过程,寓写于听、说等诸方面的训练中。 相似文献
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听说读写,是小学语文教学的重要任务,也是学生语文学力发展的基础需要。课堂教学中,师生之间每堂课都在进行必要的听、说、读、写的交互活动。因为“听”是“说”的前提，没有清晰的“听”，就不会有得当的“说”；没有恰如其分的“说”，也就不可能有精彩的“写”，也不可能有绘声绘色的“读”。可见，“听”是相当重要与不可或缺的。 相似文献
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重视学生数学听说读写能力的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
鲁献蓉 《课程.教材.教法》1999,(11)
一 一般人思考或谈论数学学习能力,往往习惯于把它与运算能力、空间想像能力、数学观察能力、数学记忆能力和数学思维能力联系在一起;而本文要讨论的听说读写能力却被认为是与语文、外语等学科的学习活动联系在一起的,所以在数学学习活动中往往忽视对这些能力的培养。其实在数学学习活动中,听、说、读、写的能力有其特定的内涵,而且它们还是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力,也是提高数学课堂学习效率的保证,应引起我们足够的重视。用现代信息论的观点来剖析听、说、读、写这四种活动,其中的听、读属于信息输入加工形… 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(Z2)
<正>薛法根老师说:"语文教学旨在培养学生的以听、说、读、写能力为核心的语文素养,而听、说、读、写能力必然是在相应的听、说、读、写实践活动中逐渐形成的。"那么,在阅读教学中如何设计相应的听、说、读、写实践活动呢?薛法根老师执教的苏教版语文三年级上册的《第八次》给了我一点启示。一、听故事【教学片段】师:同学们,耳朵是用来做什么的?生:听。师:仔细听老师讲故事。(师讲故事:一只蜘蛛正在结网……生都全神 相似文献
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听、说、读、写是语文教学大纲中对学生语文能力要求的重要内容,也是语文教师最重要的教学任务。而要完成好这一任务,有效地提高学生听、说、读、写的能力,就需要每一位语文教师重视提高对听、说、读、写的认识,苦练听、说、读、写的基本功。一、重视提高教师听说读写的能力在语文教学中要完成好提高学生听、说、读、写能力的任务,一个重要的前提就是教师自身应具备较强的听、说、读、写能力。而从目前中学语文的现状来看,这一问题恰恰容易被忽视。不少教师似乎更重视知识的积累,而不重视或者忘了自身听、说、读、写能力的提高。他们… 相似文献
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马天襄 《读与写:教育教学刊》2015,(10)
语文教学重在培养学生听、说、读、写能力。听是一个人获得信息,摄取知识和发展能力的重要途径。说是输出信息,是把自己听到的、记下的、看到的和想到的用口头语言表达出来。读也是获取信息,摄取知识的一个途径。写则是把说的内容用书面语言的形式表达出来。因此,听、说、读、写在小学生的语言交流中是占有重要地位的。在教学中,一般都重读写,轻听说,而听说是读、写的基础,听、说的能力都得不到培养和提高,读写能力又从何谈起。那么,怎样才能提高小学生的听、说、读、写能力呢？在实践中,我总结了以下几种方法,供同行们参考。 相似文献