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《赣南师范学院学报》2019,(2):118-123
在过去的30多年中,心理学者采用内隐理论与外显理论两种模式对智慧的概念与测量进行了大量研究。内隐理论探索外行人头脑中的智慧概念与结构,关注认知、情感及反思等成分,采用自我报告的量表法测量与智慧相关的人格特征;外显理论是心理学专家建构的智慧理论,关注专门知识与技能的实践应用,采用情境测验法评估与智慧相关的能力表现。两种模式下的智慧概念与测量研究在理论基础与测量方法方面仍然存在争议与挑战,未来应该整合内隐与外显两种研究模式,探求普适性的智慧定义和准确客观的智慧测量,以促进智慧心理学的应用与发展。 相似文献
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全球加快了数字化转型,呼唤智慧学习环境实现理论突破。从全球看,20世纪60年代初期以来,学习环境逐渐受到人们关注;20世纪90年代以来,以智慧校园、智慧教室为代表的智慧学习环境研究逐渐增多。在人类文明进程中,学习环境先后经历了五种类型,即场景、学习环境、数字学习环境、智慧学习环境和泛在智慧学习环境。人类历史上就非常重视学习环境和氛围,尤其是数字化转型拓展了智慧学习环境内涵,智慧学习环境的内涵需要被重新定义。智慧学习环境分析框架包含六部分,即政策与标准、理论分析框架、九大场域、三大类型、关键技术和元宇宙。智慧学习环境十大理论基础是设计思维、情感化设计、人机交互、活动、沉浸、具身认知、分布式认知、情境认知、认知负荷和建筑色彩视觉造型。智慧学习环境逐渐形成了较为完整的理论体系,正在从理论基础迈向理论创新。在数字转型背景下,面向建设教育强国、实现教育现代化的时代使命,迫切需要加快泛在智慧学习环境建设。 相似文献
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信息技术发展为新学习环境的产生创造了条件,智慧学习环境逐渐成为教育领域的研究热点。根据当前国内外智慧学习环境的研究成果,从智慧学习环境的理论与概念、智慧学习环境设计与技术、智慧学习环境的教学应用研究等方面,分析了智慧学习环境研究现状,对智慧学习环境研究趋势进行了展望。 相似文献
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智慧的多元-平衡-整合论 总被引：3，自引：0，他引：3
张卫东 《华东师范大学学报(教育科学版)》2002,20(4):61-67
在东西方传统文化以及科学心理学研究两大领域对智慧的概念内涵及其心理概念界定予以论述。东西方传统文化关于智慧的性质及其获取途径既有比较一致的观点又存在彼此有差异的思想。智慧的心理学研究主要包括两大领域，即智慧的显义理论和隐含理论，前者主要从认知，平衡，整合的角度深入分析诠释智慧涵义；后者揭示的智慧多维观主要涉及认知思维，人际交往能力与品性修养。现代科学心理学关于智慧的研究越来越明确的证明智慧心理构念多元-平衡-整合的特性。 相似文献
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王录通陈俊胡悦李艳赵轶群 《中国教育技术装备》2017,(14):3-6
智慧教育是推动教育信息化发展的主旋律,智慧教育与云计算、物联网、移动计算的深度融合,能够提升教学质量与管理效率。主要分析2015—2017年智慧教育的概述、发展历程、理论基础、数据分析等内容,并且采用可视化应用软件CiteSpace具体对智慧教育关键词统计、作者统计、机构统计进行分析,主要探索智慧教育领域的研究热点与发展前沿。 相似文献
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智慧教育是大学教育的真正本质或核心所在。本研究从现象学的视角对智慧教育理念进行了较为详细的理论阐述,明确指出智慧教育以人和世界、理想和现实的互动为宏观背景框架,以知识、道德和情志为微观基础,以确定地认知、正确地行动、恰当地言语为核心,以人与世界的和谐共生为终极目标,从而初步构建了一个智慧教育的基本概念框架。 相似文献
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从教育视角来看,智慧课堂是一种有助于提高教学质量的新型课堂教学模式,从信息化视角来看,智慧课堂是融合了现代信息技术的物理教学环境。对“智慧课堂”的研究经历了从理论构想到技术实践再到价值认知回归的发展历程,如今的“智慧课堂”并非简单地将新技术、新媒体、新资源纳入教学,而是将教育和信息技术深度融合,开拓传统教育时空,再造一种智能无缝的教育新时空。这种“新”不仅是一种技术手段,更是一种思维方向,通过数据智慧联通学习者的个性化、持续性、全面化学习,并凸显出对此尊重、支持与满足的智慧之光。 相似文献
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智慧教育生态的培育,对智慧教育资源开发提出了高要求。中小学教师由于课程任务较重,技术水平能力有限,对智慧教育资源的开发感到力不从心。以校际联盟形式进行智慧教育资源联动开发与资源共享,以学生学习知识的认知负荷理论为基础,从深度学习发生机制出发,通过跨校区选修课程、智慧平台开发和优秀师资力量整合等开展研究和实践,能在较大程度上解决资源开发不力的问题。 相似文献
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皮亚杰教育思想述论 总被引：1，自引：0，他引：1
史降云 《雁北师范学院学报》2001,17(5):28-30
皮亚杰根据人的智力发展特点，提出了教育过程应分为感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段与形式运算阶段，依据心理学理论提出了智力优先原则，准备性原则，兴趣诱发原则，主动操作原则，互助协作原则以及与之相应的一整套学习方法。 相似文献
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Jean Lave Steinar Kvale 《International journal of qualitative studies in education》2013,26(3):219-228
Steinar Kvale has conducted an interview about anthropological research with Jean Lave. The interview focuses on Jean Lave's anthropological field work on apprenticeship among Liberian tailors. It pursues issues such as whether there is an anthropological “method”; the practicalities of doing field work, including the use of interviews; the role of interpretation and theory in empirical work in the field; and the issue of subjectivity in reporting anthropological studies. 相似文献
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Bruce Perry Michael P. Donovan Linda J. Kelsey John Paterson Walter Statkiewicz Robert D. Allen 《科学教学研究杂志》1986,23(1):73-83
The theories of Jean Piaget and William Perry provide two different theories of intellectual development with several similiarities, but also with critical differences. In this study a comparison was made to determine whether the two theories describe operation of the same mental structures or two fundamentally different aspects of intellectual development. The results, based upon individual interviews of all participants, indicate that the two theories outline different and independent processes for assessing intellectual development. 相似文献
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The six national goals established by the National Governors' Association for education reform in the 1990s were conceived by people who had the power to decide what outcomes they wanted based on their own values and priorities. Although it is impossible to avoid questions of values, it is necessary in defining goals for education to consider scientific, explanatory theories about how human beings acquire knowledge and moral values. Jean Piaget's conceptualization of autonomy, in his unusual sense of the term, provides an overall aim for the development of individuals as well as of society, both in the intellectual and the moral realms. Autonomy as the aim of education is based on constructivism, a scientific theory, and would obviate the outdated conceptualization and contradictions among the six national goals. 相似文献
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Miles A. Nelson 《科学教学研究杂志》1973,10(1):25-38
Post-Sputnik science curricula stress the importance of teaching science as scientists might practice it. This has been vividly illustrated in the laboratory-oriented curricula generated in the past ten years. Even more important has been the emphasis on applying learning theories to their construction. The American Association for the Advancement of Science has implemented the ideas of Robert Gagné in order to develop Science—A Process Approach. Jean Piaget's theory of intellectual development has been integrated into the Science Curriculum Improvement Study. It has been the investigator's observation that many teachers who use the newer science curricula fail to utilize to the fullest the methods implicit in a development theory; consequently, the objectives which include the products as well as the processes of science may not be achieved. This paper will report on an investigation of two types of postlaboratory discussion strategies and their effects on sixth grade children's learning of some science principles. The effects these discussion strategies had on the learning of four science processes are reported elsewhere. 相似文献
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莱夫(Jean Lave)和温格(Etienne Wenger)于1991年出版的《情境学习:合法地边缘性参与》一书,奠定了情境学习理论的基础。但是人们对于情境学习理论的研究主要集中于课程或教学设计等方面,极少关注到学习者角色身份及自我发展的问题。基于社会学角色理论及自我发展心理学相关理论,分析成人如何在不同情境中实现角色适应及自我的发展。 相似文献
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相比于2岁以前的幼儿来说,2岁之后的幼儿迎来了更高水平的自我中心化,表现为叛逆、自我中心语言、泛灵现象等。同时幼儿的去自我中心化在幼儿心里开始生根发芽,准备成为继自我中心化之后的第二棵“大树”。根据皮亚杰的认知发展理论,在儿童与周围环境作用时,环境会对儿童产生同化与顺应的作用。这两种作用是导致幼儿出现自我中心化与去自我中心化相互交织、此消彼长的原因。笔者尝试以皮亚杰的同化顺应平衡理论来解释幼儿的行为。 相似文献
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波德里亚的《消费社会》对身体尤其是女性身体、美丽、色情从消费、符号的角度进行了理论分析,其分析切中当下社会的现实,具有极强的现实意义,笔者试从身体与消费、身体与媒介、身体与女性解放三个层面对他的身体消费理论进行解读。 相似文献
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燕国材 《中国教育科学(中英文)》2019,(3):3-8
首先,文章在归纳总结古今中外智力观的基础上,规范了智力的内涵,并确定了智力因素的外延。其次,文章界定了“非智力因素”的概念,并从广义的非智力因素、狭义的非智力因素及具体的非智力因素三个层次进行了阐述。接着,将智力与非智力因素之间的区别和联系分解为六对共十二个命题,进行了深入的论述和剖析。最后,文章介绍了IN结合论的基本理论和核心思想。 相似文献