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近年来,我校围绕"建构友善文化,创建和谐校园,促进健康发展"的办学思想,在"打造优秀教师团队,创建特色品牌教育"上潜心钻研。我们以"友善用脑教与学"为校本研训抓手,针对研究过程中的问题和教师专业成长中遇到的问题,采取培训、引领、实践、反思等形式,不断寻求解决问题的办法,带领广大教师践行着"友善之旅",取得了令人满意的成效。下面,简要总结我校教师基于"友善用脑"教学的学习、探索、成长历程和体会。 相似文献
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课堂教学是教师全面实施素质教育的主渠道。理想的课堂教学要求教师在教学过程中“以学生为本”,运用开放的、多样化的方法和策略培养学生的综合素质和创新能力。“友善用脑”思想是新西兰教育学家克里斯蒂·沃德在其论著《友善用脑加速学习新方法》一书中提出的教育新理念。这种以脑科学研究成果为依据、以教会学生学习为理念、强调“以学生为本”的教学新方法,为推进素质教育和优化课堂教学,提供了新思路和新方法。作为北京市哲学社会科学“十五”规划课题“学习型社会中友善用脑的研究和实验”的唯一一所高校实验学校,作为马克思主义哲学… 相似文献
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友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂．沃德应用最新的神经学、心理学研究成果,与她一生的教育实践相结合,总结和倡导的教育理念和方法。友善用脑是以人本主义思想为基础,以神经学、心理学研究成果为依据,以教（学）会学习为理念的,强调教师、学生、家长三方互动,积极学习的新方法。她的教学理念来自于对众多规律的大量研究,把有关记忆和学习的知识融为一体, 相似文献
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友善用脑是我校近年来引进、推广的具有绿色学习理念的教育思想和方法。在几年的友善用脑实践中,我们不断结合学校的教学实际,反思教学过程,探寻教育真谛,取得了一些效果。一、何为友善用脑 相似文献
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友善用脑教学理论的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
姜连花 《延边教育学院学报》2010,24(2):90-92,96
“友善用脑”提出“所有的学生都是天生的学习者”的理念,这与中职教学大纲的要求不谋而合。友善用脑教学模式是以学生为主体,以自主合作探究为主要学习方式,着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多感官教学、以自己的方式记忆等教学手段和策略,以学生轻松、愉悦、高效地学会学习为目标,让教师获得教学成功,让学生感受学习的快乐。通过学习过程中一系列的团队行为,让“每个学生都是天生的学习者”的理念鼓舞学生,激发他们的自豪感和自信心。 相似文献
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郑常艳 《北京教育(高教版)》2007,(11):34-34
自2005年元月赴新西兰学习《友善用脑——加速学习新方法》归国后，我一直在努力寻找如何将“友善用脑”运用到具体的教育教学实践中。一年来，我始终将该理念贯穿于我的班主任工作和课堂教学之中，品尝到了教学的快乐。下面，通过《“定义法”求圆锥曲线的轨迹方程》一课，我谈谈在数学课堂上如何实施“友善用脑”。 相似文献
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徐帆 《北京教育(高教版)》2006,(7):40-40,57
今年,我有幸参加了由北京市澳罗拉国际教育文化交流中心举办的第四期赴新西兰"友善用脑"教师培训班的学习.体验了在"友善用脑"教学理念指导下的课堂教学活动,即在"友善用脑"的课堂环境中学习"友善用脑"的知识,受益匪浅.下面以一节历史课为例,谈谈我的感受. 相似文献
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吴霞 《语数外学习(高中版)》2012,(10):64-64
新西兰教育学家克里斯蒂为中国教育带来了崭新的理念———"友善用脑"。克里斯蒂提出要把"以教师为中心,以课堂为中心,以书本为中心"的教育方式转变为"以学生学习为中心,以强化个体实践为中心,以信息交流为中心。""变被动教育为主动教育,变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育"。"友善用脑"能给学生带来自信,让他们学得轻松、学得快乐。本文浅谈了友善用脑在初中英语任务型教学中的运用。 相似文献
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王薇 《天津市教科院学报》2015,(1):66-68
友善用脑以在学会学习中学会发展为课堂教学理念,具有音乐、健脑操、多感官教学、冥想、思维导图、团队学习等教学策略。友善用脑以教研工作者自身理论建设、深化一线教师思想认识、补充跨学科知识和方法、注重学生课堂体验作为教研内容,以理论研究联系实践策略、重塑研究职能、深度参与一线教学活动、教学指导到位而不越位作为教研方式,从关注教师表现到关注学生感受,从教研员专业展示到教师成长需求,为教学实践和教学研究提供了新路径。 相似文献
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友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂．沃德提出的以人本主义思想为基础．以神经学、心理学研究成果为依据，以“教（学）会学习”为理念的，促进学生积极学习的一种新方法。[第一段] 相似文献
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新西兰教育家克里斯蒂说过:"一个友善用脑的物理环境能够将人的压力感减少到最低,并把大脑的潜能发挥得淋漓尽致,学生在学习过程中所处物理环境和人文环境对学习效果的影响与作用是明显的。"积极营造这样的友善校园文化,让校园文化建设也凸显友善用脑的特色。一、友善环境文化,激发学生灵性友善的物理环境为友善用脑的教与学提供了教育特殊功能。用自然的物理环境,用学生创造的周围情景一切东西进行教育,这是友善教育 相似文献
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周红芳 《新课程学习(社会综合)》2015,(1):141
友善用脑最先由新西兰教育家克里斯蒂·沃德提出。她把脑科学、心理学理论应用于教学实践,提出了"友善用脑"的理论和方法,让教师有课堂教学的成就感,学生有了学习成功的喜悦感。友善用脑所追求的是让学生在安全、友好、快乐中学会学习,发挥每个个体的才能,并且利用这个长处促进其他弱项的转化,使得学生好学、乐学,最终成为终身学习者。推行并实施友善用脑,可以使学生在繁重的学习压力下体会学习的快乐、成功的喜悦,感受到个性被发现、被尊重和得以体现 相似文献
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“友善用脑”能给学生带来自信,培养合作精神和探究能力,让他们学得轻松、学得快乐。本文主要阐述了“友善用脑”在高中英语教学中的应用策略．以及应用过程中的一些注意点。 相似文献
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课堂教学是教育改革的主阵地，学生学习的动机水平是课堂教学质量的重要指标，也是撬动课堂教学改革的重要支点。2022年，国家首次将学习科学写入教育文件，旨在基于学习科学推动育人方式的变革，从而发展学生的核心素养。以学习科学理论指导下的友善用脑课堂为研究对象，依据“一三八”课堂教学范式和“T+6M+C+PE”教学策略，提炼出友善用脑课堂的根本与核心，并分别从理念与环境、学习目标、情境与活动、活动规则、课堂评价等角度详细剖析了课堂教学动机内化机制。在此基础上，提出“以学为基点”的课堂教学动机系统构建建议，为课堂教学变革提供兼具理论与实践意义的参考。 相似文献
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近年来,我校在"友善用脑"课题的研究与实践中,关注学情调查,反思教学过程,致力于建构"以生为本"的课堂教学模式,提高了教师的专业技能,培养了学生"乐学"的品质,实现了"友善用脑"的校本化探索。一、调查学情,探寻教学改进的基础环境把握学情是改进教学和促进学习的基础。2010年,我校以"友善用脑"总课题组提供的三份调查问卷为工具,对初中学生进行学情调查,从学生的思维类型、认知倾向和学习快乐度三方面入手,了解学生学习的基本状况。 相似文献
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杨萱 《北京教育(高教版)》2006,(12):45-45,48
2006年7月，是我随北京20多位中小学教师到新西兰，第一次接触到“友善用脑”这个理念，第一次知道了有一位对教育事业有着极大热忱的新西兰女士——克里斯蒂·沃德。正是她，致力于把神经科学的研究成果转化为使用的策略，研究出“友善用脑”这一理论，为的就是通过它帮助更多的学生轻松而有效率地学习。 相似文献
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“友善用脑”教学理念和方法自2003年引入我 国以来,受到了广大师生的欢迎,运用“友善用脑” 理念实施教育教学所取得的有效成果也得到了越来 越多的关注。这一先进的教学理念和方法在国外是 如何发展起来的,成了许多人感兴趣的问题。 相似文献